对培养口语交际能力的思考

都玉杰

摘要：说到学生口语能力的培养，这对于小学生来说是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，我在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

关键词：新课标；小学语文；口语交际能力

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0079-01

1.创设课堂情景，激发学生说话的兴趣

课堂教学是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。教师应该在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练，变课堂为口语交际场所。让学生积极主动、充满自信地学习倾听、表达、交际的方法，增强思维、想象及应变能力。中学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。在课堂教学中，教师要重视学生的主体地位。尊重学生个体的独特感受和差异性，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，鼓励学生独立思考，敢于发表自己独特的感受，让学生在讨论问题、回答问题的过程中提高口头表达能力。同时结合课文的内容，创设课堂情景，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。

中学课本中有些课文的作者因为写作的需要而在结尾有意留下艺术空白，也为学生留下―个极大的思维空间，教师可引导学生口头续写文章的结尾，可达到口语交际的目的。在这过程中教师切忌"一言堂"地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，"放任"学生浮想联翩，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中"碰撞"生成更多的、具有独创性的"文本"，促进其个性地、圆满地发展。

2.创设交际情境，让学生自由的进行交谈

2.1利用实物创设情境。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。

2.2利用电教创设情境。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《东方明珠》这课时，将上海东方明珠塔的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。再让去过上海东方明珠塔游玩的学生联系实际，向同学介绍你看到的情景；最后向学生播放一段关于东方明珠塔的解说，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

2.3借助具体内容创设特定的情境。学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。

3.关注生活，让学生会说

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间采取多种形式，特别是全班都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。针对教材中安排的口语交际的内容，我以不同的方式激起学生"说"的欲望。

3.1搜集资料，实地考察。学生已有的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源，教师要珍惜，要充分利用。搜集资料、实地考察可以增加学生的知识储备，这样在进行口语交际时，学生有话可说。

3.2亲身经历，模拟表演。生活处处皆学问。"购物讲价"是每一个同学都亲身经历过的，在进行《购物讲价》的口语交际中，教师可组织学生模拟表演。在教师未做任何点拨的前提下，我班好几组同学表演单一，"买主"主动问价，"卖主"热心回答，"买主"只是一个劲儿地说："太贵了，便宜点儿。""卖主"的回答也仅仅是"钱不好挣，你总不能让我亏本吧！"教师作为活动的引导者，应及时点拨：作为卖主应怎样推销自己的商品？作为买主应"货比三家不吃亏"，学会砍价，最后达成交易。学生再次进行模拟表演，就知道怎样去讨价还价了。

3.3勇于实践，评说感受。实践出真知。我们要抓住实践的机会"在游泳中学会游泳"。在实际练习中找到规律，掌握规律，获得语感。语文是实践性很强的课程，口语交际更是一种实践行为。本学期第一周的实践活动是"办小报，迎国庆"，学生八仙过海，各显神通，一张张设计美观、板面新颖的小报，展示在我们全班同学的面前。当我在黑板上写出"讲报、评报"的标题时，同学们已经坐不住了，一个个小手举得高高的，真是胸有千言，不吐不快，有谈办报的感受的，有说小报特点的，你一言我一语，真正成了"群言堂"。让学生在活动中产生积极的情绪体验，获得深层次的感受，从而活跃学生的思维，让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。

3.4你争我辩，生生互动。"横看成岭侧成峰，远近高低各不同。"同一事物在不同的方面去看是不同的。同样，同一话题的事情、人物、地点放在不同学生中他们的感受看法也可能是不同的。因此，在训练中教师要尽量打开学生的思路，引导他们从多个角度去想、去说、去听，能友善地同他人进行商讨乃至进行辩论，形成属于个性化的语言，做到有所创新。经过一番辩论，学生对事物的认识更全面了，他们在辩论中能倾听对方的发言，有针对性的发表自己的见解，阐述观点很鲜明，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、富有情趣的情境里，学生不但乐与表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。

总之，口语交际能力是孩子们未来发展的重要能力之一，必须从小培养。语文教师对此要高度重视，要创造性地开展各类综合性的学习活动，增强学生学语文、用语文、说语文的意识，使他们口语交际能力不断提高，为今后的发展打好基础。