注重导学引领提高教学质量

任孟香

摘要：改变教学方式与方法是新课改的重要内容之一。改革的核心任务是变过去的灌输式为启发式，把教师的讲授改成师生互动，突出学生在学习中的主体地位，教师要发挥教学主导作用，对学生进行引导式的教学，使学生学会学习，主动学习。本文谈了在思品教学中引领学生学习的方法。

关键词：思品；教学；引领；方法

中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0067-01

在新课程改革中，思想品德新教材最大的一个亮点是：充分体现了以学生为本的教育理念，并把这一理念是贯穿新教材内容设计与教学方式的要求上。所以，我们在教学中要树立新的教育理念，探讨新课程的教学方法，不能像以前那样只是"教教材"，要引导学生自己"学教材"，让学生利用教材这根"拐杖"学会走路。课堂教学要由过去的"灌输方式"转变为"启发式的导学"。怎样进行有效地导学，自己通过实践有了一些体会。

1.给予学生自信，引导学生积极面对初中生活

进入初中阶段以后，学生要面对全新的生活环境，如新的同学、新的老师、新的学习内容以及新的目标任务。在这样的角色转换中，部分学生或因自己学习基础薄弱，或因自己来自农村，或因自己存在着这样那样的不足而出现了自卑心理。这样的消极心态长久发展下去，不仅影响教育教学工作的开展，而且会对学生的健康成长产生不良影响。对此，教师在思品教学中要充分开展思想引导与疏导，让学生充满自信，积极地面对初中阶段的学习与生活。例如在《天生我材必有用》一课的教学中，笔者向学生灌输这样一种理念：每个人都是一块金子，只是闪光的地方不同而已。全班学生中有学习成绩好的，有具备唱歌舞蹈才能的，有拥有强健体魄的，每个学生都有着自己的优点。笔者引导学生不仅要看到自己的不足，更要看到自己的优点与长处，在与人交往中不要胆怯或自卑。在这样的引导中，学生的自信心得到了有效激发，尤其是学习成绩较为落后的学生。为了深化这一教育成果，笔者还向学生介绍了许多做出卓越贡献和创造显著业绩的典型人物。选取的人物都有一个共同特点，就是他们在学生时代并不突出，甚至学习成绩还很糟糕。通过这样的事例可以帮助成绩处于班级中后位置的学生能够树立自信心，更好地面对学习与生活。

2.教会学生宽容，融入集体生活之中

当前，初中生大多是独生子女，在家庭的过多关爱中，容易养成以自我为中心的性格与处事风格。针对初中生这样的特点，教师要善于引导，让宽容成为学生的品质。例如在《让人三尺又何妨》一课教学中，笔者向学生介绍了正反两方面的案例，一方面是友好待人、宽容相处的正面案例，另一方面是近年来各地发生的青少年打架斗殴、故意伤害的反面案例。许多反面的典型案例都有一个显著的特征，就是都起源于一些小事，如因不小心碰撞、排队插队等小事而引发的纠纷，最终因为当事人没有能相互宽容，导致冲突升级，酿成大祸。在这样的正反案例对比中，引导学生明白宽容是中华民族的传统美德，让学生对宽容有更为深刻的理解。在此基础上，笔者还要求学生进行自我反省，自己生活中哪些事情没有能够以宽容的心态去处理，甚至因此与同学产生矛盾。在这样的自我反省中，学生之间的关系更为融洽，学生也能够更加和谐地融入集体生活之中。

3.让学生自设问题，进行思考探究

思想品德新课程的每一节课究竟应当让学生学习一些什么知识，明确哪些道理，解决怎样的实际问题，这是每位授课教师都必须认真思考和研究的问题。我在导学实践中体会到，让学生自己从教材中寻找问题，设计提问，比教师在课堂上直接告诉学生"今天这节课我们学习什么、理解什么、掌握什么"要好得多。因为，教师直接提出、告诉给学生的问题，学生没有动脑、动手，是被动地学习，机械地接受。实践证明，教学效果并不好，课堂效率并不高。人们不是常说，提出一个"好问题"比解决一个问题要有价值得多吗，我们为什么只说不做呢？这里最关键的一点就是教师教育理念的转变、教学方式的创新，否则，新课程改革就会仍然是"穿新鞋走老路"。我在教学实践中认识到：学生自己设计问题，自己解答，具有较高的主动性，是主动者；教师设计的问题学生作答，学生就是被动者，两者对人大脑的开发，对人思维的锤炼，对人技能的培养，对人能力的提高，由于其内因不同、主动性有差异，效果显然不同。所以，思想品德课教学让学生自己设问作答，是学生自主学习的重要体现，是课堂教学改革与创新的关键。

4.体验学习，关注学生生命律动的实践性模型

体验是道德教育的本体，只有通过领悟、理解、推演、运用等生态体验的发生、发展和变化，才能使学生原有的认知结构或丰富或重构。事实上，生态课堂体验学习是课堂回归教育本真，学生融入生活实践、凸显体验的原生态体。课堂通过现场实验探索、开放式对话，开启学生生态智慧，洞开学生生命感觉之门，唤醒学生生态阅历，从而在体验中优化学生生命样态。对此，我们围绕学科生态高效课堂"生命体验"这个原点，以"主行型"方法论为基础，围绕"活动性、生活性、实践性、体验性"原则，以设计活动、创设情境为载体，通过亲验活动、体验在先，反思性表达分享、智慧领悟与理论提升在后的范式流程，引导学生开展"主动式学习——现式学习——索式学习——造式学习——放式学习——作式学习"，并积极拓展"本土化"教学资源，让教学走出课堂、走向社会、走向生活，引导学生去生发生活情感、丰润生命历程。其模式路径：（1）以设计学生活动和体验过程为主要形式。在这种设计中又逐渐形成了以下不同体验学习的形态：情境导入——动体验——悟提升；学会欣赏——验真情——展延伸——感升华；激发情感——验真情——流讨论——诸行动。例如，在体验学习上，有阅读文献、社区观察、拜访孤儿院、低碳践行、创建生态校园、种植花木、饲养动物、模拟表演、角色体验、观看视频材料、问题探究，等等，这其中我们关注并追问的问题是：谁来体验，体验什么，如何体验。（2）更加注重"本土化"实践性探索教学，把课堂向社会大系统开放，把教室延伸到村镇、社区、家庭，引导学生在体验和反思中践行。如在讲社会环境、文化生活、生态经济等教学内容时，我们结合家乡区域经济发展环境，让学生围绕创建生态村镇、秸秆生态利用、企业污水排放、生活垃圾无公害处理等实践主题开展社会调研，并有计划地组织学生深入田头、走访村镇农户，通过研究性学习，及时将调研建议呈送上级有关部门，从而着力培养学生的实践性综合能力。

总之，思想品德课堂导学的基本步骤是：自由论坛，激发兴趣是前提；自设问题，学习探究是关键；成果交流，深化提高是核心；创设情景，促进成功是目的。课堂导学应当是丰富多彩的，要根据具体的教学对象确定具体的导学方法。以上我所谈到的只是新课程改革导学实践中的初步体会，还须在今后的新课改实践中深入研究，努力探索。