优化生活实践作业，实现品德课堂实效

娄平

摘要：现行的品德课作业，教师不注重作业的提炼和设计，往往布置一些现成的认知性作业，学生疲于应付，不仅增加了学习负担，还使课堂教学与课外生活严重脱节。笔者通过几年的教学实践，认为品德作业更应注重生活实践性，在设计课外实践作业上，应考虑"根据学生年龄特点，尊重学生个体差异，关注学生社会发展"等不同的维度来设计，能动的向孩子的各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂教学与课外行为形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得品德教学的整体效益。

关键词：作业设计；生活实践；课堂与生活

中图分类号：G623.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0063-01

1.面对真实案例，我们在反思

我们学校要参加"绿色学校"的评选，校领导要求每位老师上一堂"学科环保"课。正好，我与一位老教师不谋而合，选择了二下《品德与生活》中的《美好的家园》一课。

纵观两个教学设计，笔者深切地感受到在第一节的课堂设计里，一节课短短四十分钟，除去学生在课堂上的认知过程，余下的时间还有多少能让学生真正去实践自己的道德行为呢？即使匆忙地让学生经历了行为实践的过程，也是学生的情感被激发状态下把认知化为行动的仓促演练，只是在课堂中所营造的一定情境中进行的一种假想的道德行为方式。下课铃响了，品德课也随之结束了。这样的课堂未免"'凤头'虽好，'兔尾'欠短"，这样的德育仅局限于课堂之内，游离于生活之外！

而笔者的教学设计更注重孩子课外的自主实践——课前，组织孩子自己去公共场所观察、记录，使课上所要讨论的问题来源于学生亲身经历的观察所得和发自内心的真情实感，所扮演角色的每一个动作、每一句话无不是发自内心的。课后，又布置了一个实践性作业，孩子们在捡一捡、劝一劝、问一问、写一写等实践活动中深化了道德认知，巩固了道德行为。晨会课上还让学生交流自己参加道德实践活动的所见所得。只有这样，学生在更广阔更开放的生活实践后，他们的行为才有可能是认知、情感冷凝过后的理性表达，体现了新课程的教育教学理念。

2.聚焦作业设计，我们在关注

新课改的春风给我们注入了新理念、新行为。随着新课程改革的不断推进与深入，广大教师越来越注重课堂教学的创新，使课堂教学较以往有很大改观，而对作为教学环节之一的作业却不够重视，广大品德教师投入到作业设计上的精力和智慧往往是微乎其微的。

为此，笔者抽取1至6年级的学生，每个年级5人，从"老师会布置品德作业吗"、"现布置品德作业的内容"、"希望布置的品德作业"、"希望布置品德作业的内容"等四个方面做了关于品德作业情况的问卷调查。

从调查可以看出，任课教师对品德作业的布置不够重视，一般是不留课外作业的，是一个被人遗忘的角落，即使有作业，也都是布置《活动册》或书本上的练习，学生对此类作业积极性不高，还无疑加重了学生的课业负担，那么，我们该布置怎样的品德作业呢？

鲁洁教授指出："《品德与生活（社会）》作为一门生活实践课程，从生活出发，还必须让它再回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用，真正融入于生活世界，成为其中的一个'活性因子'去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。这才是真正本质意义上的回归。"所以我们的作业应将"学生课内课外、校内校外的生活连成一体"，可以"将课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，实现课堂与生活的无缝链接。从以上调查中可知，学生更喜欢在生活中去实践体验的作业。

在平时的实践中，笔者尝试的生活实践性作业设计的类型有操作型实践作业、调查型实践作业、游戏型实践作业和探究型实践作业。

3.立足德育实效，我们在实践

新课标积极倡导品德教学将正确的价值引导蕴涵在真实的生活主题之中，注重课内外相结合，让学生在"做"中"学"，培养学生获取知识的能力、搜集与处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，并逐步实现德育行为化。因此，在教学实践中，我紧扣教学目标，结合不同学生的身心特点、个性差异和社会性发展，作了如下尝试：

3.1根据学生年龄特点，设计课外实践作业。对小学生而言，课后作业要"小、近、实、亲"，贴近学生生活，由具体到抽象，由感性到理性，针对小学低年级段与中高年级段学生的身心特点与接受能力的不同来设计。例如：低年级学生懂得的社会知识和经验较少，能力不高，依赖性较强，所以课后作业主要是与学生生活中的个人体验为主，在设计中，我们更注重游戏、讲故事、读儿歌、画画、观察并交流信息等易于简单操作的作业。中、高年级学生有了一定的社会知识和经验，认知能力和行为能力得到了相应的锻炼，我们在活动作业的设计中注重调查分析、小组讨论、行为探究、辩论、主题交流等。例如根据年龄特点设计同一主题"我与学校"的作业。我在教学低年级《品德与生活》第二册《我们的教室 我们的家》一课时，我就设计了与学生生活密切相关的个人体验作业，就收到了良好的教育实效。为了这股风不是一时心血来潮，让德育意识永恒，我在班里宣布将评选每月的"勤劳小蜜蜂组"和每周的"保洁小卫士"，收到了良好的德育效果，真正做到了源于生活，高于生活。

由于高段的学生已具备一定的搜集资料、调查访问的能力，所以我在教学《园丁赞歌》（浙教版《品德与社会》五年级上册） 这一课时让他们用具体的数据、事例和老师的原话来说明问题。通过课后采访调查的作业，我们同学收获颇多，体会很深。由于是他们亲历实践，在交流时孩子们都侃侃而谈，比空洞地讲道理强多了。

诸如此类的作业，都是极富生活实践意义的作业，在这样的诱导下，孩子们的作业积极性会更高，效果可想而知。因此，我们设计作业时，可以根据不同年龄段孩子的身心特点，布置一些实践性很强的作业，寓教于乐，学生的完成效度也一定会大大提高。

3.2尊重学生个体差异，设计课外实践作业。"十个手指有长短"，在完成课外作业时，学生的学习基础、兴趣爱好、能力倾向等方面都存在着差异性。因此，我们在设计课后作业时，注重从学习的速度、学习的内容、学习的方法和学习的目标四个量变出发，设计多层次、多角度的课后作业。让学生在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。

如在教学《56个民族是一家》这一课时，为了让学生进一步了解各民族的文化，提高学生的搜集、整理、分析和运用等能力。我布置了一个课后作业，我让学生用自己喜欢的方式去搜集一些关于我国各民族的资料，比如民族杰出人物、民族服饰、民族传说故事和文艺作品，民族乐器、各民族礼仪知识等。

孩子们在一系列的实践活动作业中，各项能力得到了锻炼，在活动中，他们懂得以礼待人、虚心谦让、细致认真。

"自助餐"式的作业，让学生当一回作业的"导演"，虽然每个组、每个孩子的作业不尽相同，但这正有利于展示个性，释放个性，有利于学生充分发表自己的见解，促使学生主动参与"了解民族文化"的行列，发展了学生的道德行为能力，而且，还渗透了积极的民族文化。只有让德育作业回归它"生活"的本位，才能让每一个生命个体实现"自我对话"；只有设计尊重个体差异的作业，才能实现自我体验、自我陶冶、自我励行的效应。

3.3关注学生社会发展，设计课外实践作业。英国学者麦克菲尔指出："任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实际上不是道德教育，是非道德教育。"陶行知先生也说：生活即教育，社会即学校。的确，社会是个大舞台，是个大课堂，它给我们提供了一个更为广阔的德育领域。

品德课程就是促进学生社会性发展的综合课程，养成良好的道德品质是学生社会化发展的核心，因此，我们在设计课后作业时，注重以学生生活为基础，以社会现实为背景，拓展品德课堂教学内涵，利用与创设社会生活情境，营造有利于学生以品德为核心的社会性发展的氛围，使作业的设计实现课堂与社会生活的有效链接。我们不能让孩子只限于校园、家庭，而应鼓励其走出校门，迈出家门，融入社会，接触社会，认识社会，作业内容要善于把品德的观点化为社会实践的内容，通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等社会实践活动，让孩子在现实社会中锻炼自己，从而树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，养成良好的道德行为习惯。

我在教学《品德与社会》四下中的《社区的公共设施》一课时，为了让孩子们了解自己所在的社区中的公共设施使用的情况，课后，我布置的作业是让孩子们分成不同的小组，走向社会，走进自己所在的社区，从社区公共设施、使用对象、使用目的、使用情况说明、发现的问题等五方面去作调查。等小组实践调查后，我们再交流反馈，从调查中，我们发现我们社区里的公共设施基本上比较完善，这些公共设施对居民生活是多么的重要，但也发现了不少问题，比如，社区里的"公用电话亭"等破坏比较严重。而后，我们又讨论了"怎样保护社区里的公共设施"，可想而知，经过这样的社会调查后，孩子们就有话可说了。又如在学习《集体处处有规则》后，课堂上孩子们已认识到一些集体生活需要遵守的规则。为让学生切切实实地将学到的知识应用到实际生活中去，我设计了"孩子们走出校园，走向社会要遵守哪些规则"的作业。

让孩子根据教学内容深入生活，接触社会，对所关注的问题进行调查，通过参观、访问等亲历体验，增加了学生的感性认知，促进孩子的社会性发展。在这种自我体验的调查活动中，道德观念就这样一点一滴地渗入学生的心里，这样的作业比一直在课堂上"纸上谈兵"有效得多。

4.收获实践过程，我们在展望

经过笔者几年来的实践，结合平时观察与调查，我发现孩子参与作业的积极性明显提高了（如左图所示）。我觉得品德课布置生活实践性作业是品德教学值得探索的方向。它扩展了品德课的教育时空，为学生创设了实践认识提高的机会和条件，充分调动了他们参与活动的积极性和主动性，只有这样的作业，才能提高和巩固孩子德育的实效。它能够弥补课堂教学的不足，解决一些课堂内不能解决的问题，使课堂有效延伸生活。

生活实践性的课外作业，在完成作业的历练中，让孩子从生活中寻找一个"岗位"，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，学会一种本领，养成一种品质，从而成为一个在个性、才智和身心等方面充分发展的健康的人。

学生生活的舞台有多大，我们品德作业涉及的内容就有多大。总之，我们将在实践中不断优化生活实践作业的设计，赋予作业新的生命，让品德作业设计能真正关注孩子的生活，激活孩子的灵性，释放孩子的潜能，使孩子的知、情、意、行得到有机的整合，实现课堂教学与课外生活的和谐共舞。

参考文献：

[1]《小学德育》[J]2008年第8期

[2]《上海教育》[J]陈剑华的《中小学作业形式、作业评价问题的思考》

[3]郭亚玲 涂光辉主编：《小学德育论》[M]湖南.中南工业大学出版社