浅析幼儿游戏活动中的师幼关系

王志娟

【摘 要】随着教育体制的变革，我国逐渐加大了对幼儿教育事业的扶持力度，幼儿教育事业的发展也取得了一定成果，幼儿园教学主要以游戏为主，游戏在幼儿园教学占据着重要的地位，通过游戏，幼儿教师和幼儿之间能够形成良好、和谐的师幼关系，幼儿也能在游戏中快乐地学习，从而促进他们身心的健康发展。本文将对幼儿园游戏教学活动中师幼互动行为进行深入、系统的研究，针对实际中存在的问题，提出了一些建设性的意见，以便为幼儿教学更好地发展提供一定的理论基础。

【关键词】幼儿园；游戏活动；幼儿教师；师幼关系

幼儿园游戏活动是幼儿教师和幼儿之间发生交互作用的过程，在这一过程中，不仅能够影响到幼儿身心的全面发展，还能够有效地提高幼儿教师的教学水平和自身素养，因此，游戏已经成为幼儿园教学的基本环节，游戏在幼儿园教学中的重要价值备受教育界推崇，在幼儿园教学活动中，游戏教学也是世界上普遍采用的一种教学方法。目前，我国虽然对幼儿园游戏教学活动中的师幼关系有了一定的认识，将游戏作为教学的基本活动也已经在幼儿园中推广起来，但是相关的理论还不成熟，还没有将幼儿园的游戏上升到“教育性游戏”的理论高度，所以，我们必须对幼儿园游戏教学活动中的师生关系进行重新定位，让二者共同成为“教育性游戏”的必要参与者，相互影响，共同进步。

一、幼儿园游戏活动中师幼关系的定性

幼儿园教育在我国和学校教育一样，都属于学校教育系统，但幼儿园教育又有自身的独特性，它所面对的对象是幼儿，它主要从事的是能够影响幼儿身体成长和情感、认知、性格等方面发展的有计划、有目的的教学活动。幼儿的独立意识和自主能力不强，既需要家长和教师的宠爱，也需要家长和教师的管制，但宠爱和管制又要适度，因此，幼儿教育一定要遵循以“养”为主，以“教”为辅的原则。幼儿教师和幼儿之间绝不仅仅是简单的教育者与被教育者的关系，这其中具有明显的情感特征，二者在某种程度上是要以情感为纽带的，因为幼儿依恋幼儿教师就像依恋自己父母一样，幼儿教师在教学活动中一定要注意学生的情感需要，而幼儿的这种情感需要很容易在游戏中得到满足。

此外，在中国传统教育的影响下，幼儿教师也常常将灌输式教学引用到幼儿园教学活动中，这完全忽视了幼儿群体的特殊状况，灌输式教学在学校教育中就已经存在着很大的弊病了，这种教学方法又对幼儿群体施用，更是没有遵循幼儿群体的发展特点。幼儿正处于身心发展的初级阶段，智力和性格也在形成中，过早强加给幼儿不感兴趣的事物会使他们的厌烦情绪提前滋生，这完全不利于他们今后的学校学习。在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重，在幼儿园教学活动中，繁重的功课开始积压在幼儿身上，幼儿教师这样“教”，孩子家长支持这样“教”，直接导致游戏越来越少，作业越留越多的乱象，我国师幼关系紧张的局面很大程度上就是这种教学方式导致的，近年来，师幼关系的问题已经引起了我国教育界的高度重视，和谐的师幼关系亟需建立。

二、幼儿园游戏活动中师幼关系的定位

师幼关系是一种相互影响、相互作用的互动关系，在这种特殊的人际关系中，幼儿教师与幼儿必须保持同等重要的地位，想要建立一种良好的互动关系，二者就必须都成互动的主体，这种互动体现在师幼间可能发生相互作用的所有情境中，如传递知识中、情感交流中、行为指导中，以及游戏活动中，这些情境构成了师幼互动的完整体系，其中，游戏活动中的师幼互动关系主要体现了发生在幼儿园游戏活动中的幼儿教师与幼儿之间的一切交互行为对师幼各自发展所产生的影响。这里主要分析了师幼关系对幼儿在游戏中的积极影响，并对二者的关系进行了定位。具体而言，幼儿教师可以通过游戏与幼儿建立起如下几种关系。

1.平等型的师幼关系

在幼儿园游戏教学活动中，幼儿教师应该改变原有的思维模式，将幼儿作为一个可以进行平等交流的个体来看待，要试图走进幼儿的心里，去与他们进行心灵上的沟通，了解他们的心里想法并在行为上予以尊重。在此过程中，幼儿教师应该注意以下两点要求：第一，幼儿教师要对幼儿进行有目的、有计划的引导，让幼儿在游戏中能够充分表现自己，做好自己的角色，幼儿教师参与到游戏时，不应该将自己的主观想法强加给幼儿，而是要以幼儿的想法来完成自身角色的塑造，满足幼儿的愿望，幼儿教师可以做“孩子王”，但是绝不能成为“审判长”，毕竟在游戏中每一个人都是独立的个体，个体之间是平等的关系，他们的想法并没有对错之分；第二，幼儿教师要善于鼓励幼儿对游戏提出自己的想法，调动他们设计游戏环节的积极性，幼儿教师与幼儿在平等交流中创建民主的游戏氛围，在这种氛围下，幼儿也可以对幼儿教师提出不同的建议，幼儿教师在反思中也促进了自身的发展。

2.支持型的师幼关系

幼儿教师采用游戏教学的方式是为了实现“寓教为乐”的目的，在组织游戏的过程中要有目的、有计划地引导幼儿去做出选择，帮助他们认识事物的本质，逐渐从幼稚转为成熟。幼儿教师需要了解幼儿群体的心理需求以及这个年龄段的个性差异，制定幼儿整体的发展目标，同时，幼儿教师也要关注每个个体的发展需要，制定适合每个个体的发展目标。整体的发展目标和个体的发展目标是统一在一起的，完全可以在同一个游戏中得到实现，幼师支持幼儿的选择，有针对性的鼓励每一个幼儿发挥他们自身的长处，让每一个个体都能够得到很好的发展，而每一个个体的发展也正实现了整体的发展。

3.情感型的师幼关系

幼儿对身边的人有很强的情感依恋性，而与幼儿联系最为紧密的、对他们影响最大的人除了父母外就是幼儿教师，幼儿教师如果能够给予幼儿足够多的关怀和爱护，很容易就会让幼儿对幼儿教师产生情感的依恋，从而建立起情同父母与子女般的情感关系。在教学过程中，幼儿教师要依托情感增进与幼儿之间的关系，避免情绪化，应当始终以积极的情绪去感染每一个幼儿。幼儿的很多行为并不受理性支配，他们多是充满着情绪色彩，也容易受到外界情绪的影响，因此，在游戏中，幼儿教师主动去营造一种积极的心理氛围，不但能够与幼儿达成一种较为亲密的关系，还能够影响到幼儿情感的健康发展。endprint

需要指出的是，幼儿园的游戏一定要上升到“教育性游戏”的理论高度，在游戏中，无论是师幼的角色，还是互动的内容，又具有一定的教育性特征，游戏的目的是增进师幼双方的感情，进而促进幼儿的身心发展。鉴于幼儿教师在幼儿心中的特殊地位，幼儿教师在游戏中一定要克制自己的举动，注意自身的言行，始终保持与幼儿之间的积极情感联系，为幼儿树立榜样作用。幼儿教师的行为对幼儿的影响是非常大的，幼儿通常是参照幼儿教师的要求来调整自己的行为，幼儿教师的某个不良举动很可能会对幼儿产生误导，以致影响到他们今后的行为。总之，师幼关系是可控、可调的，幼儿教师在教学实践中一定要积极地调整幼儿以及自身的行为，努力与幼儿之间建立起平等型、支持型、以及情感型的师幼关系，从而达到良好的教学效果。

三、幼儿园游戏活动中师幼关系的内容

在幼儿园游戏教学活动中，幼儿教师与幼儿都是游戏的参与者，都是活动的主体，因此，师幼关系的内容是研究游戏活动中师幼互动必须思考和面对的一个重要的理论和实践问题。作为游戏的主体，幼儿教师和幼儿都可以是游戏活动的发起人，而谁是游戏的发起人在很大程度上反映了师幼双方在游戏中的主动地位和重要程度。当然，绝大多数幼儿园游戏教学活动都是由幼儿教师发起的，所以幼儿教师在游戏中往往占据着主动地位，幼儿的主体地位显得有些被动，而幼儿发起的游戏也仅仅是在幼儿教师放纵下的“玩”，很少具有教育性，这在一定程度上造成了师幼关系中幼儿主体作用发挥不足等问题。

除此之外，幼儿园游戏教学活动中师幼关系的内容还包括师幼双方在游戏过程中的发挥程度。任何一项游戏活动，如果组织者不能够调动起参与者的热情，那么游戏活动就很在继续进行下去。当幼儿教师长期占据游戏活动发起人地位时，幼儿对游戏活动的兴趣就会大大降低，最终游戏的教育性目的也就难以实现。由此可见，谁是游戏的发起人对游戏的内容要求也不一样，在幼儿园游戏活动中，幼儿教师与幼儿这两大主体在游戏中体现的主要内容也不相同。

1.以幼儿教师为发起人的游戏内容

以幼儿教师为发起人的游戏内容多具有纪律性和规范性的特征，幼儿教师根据已有的规范或临时制定的规则组织游戏活动，对幼儿提出要求，例如在拼图游戏中，幼儿教师首先会给幼儿进行示范，然后再让他们自己动手进行实际操作。在游戏过程中，幼儿教师可以针对幼儿遇到的问题提供帮助，这时的幼儿教师并没有参与到游戏中，而是作为一个旁观者发挥其引导的作用。以幼儿教师为发起人的游戏与任务型教学方式相似，幼儿游戏的过程就是完成任务的过程，对于完成的结果，幼儿教师会给予适当的评价。

2.以幼儿为发起人的游戏内容

以幼儿教师为发起人的游戏内容多具有自主性和随意性的特征，幼儿可以将自己的想法告诉幼儿教师，在征得幼儿教师答应后开始自主游戏，游戏过程中，幼儿还可以获得幼儿教师的建议或请求幼儿教师给予一定的帮助，如幼儿向幼儿教师提出玩积木的请求，并告诉幼儿教师自己想用积木做一个小汽车，幼儿教师只需要给幼儿讲一下拼凑小汽车的简单方法再无需进行过多干涉。这时的幼儿教师也没有参与到游戏当中，但是他的角色却发生了变化，游戏中幼儿始终是主角，幼儿教师仅仅是作为一个助理而存在，游戏结束后，幼儿向幼儿教师展示自己的成果，并希望获得肯定。

以幼儿教师为发起人的游戏内容和以幼儿为发起人的游戏内容，虽然主体发挥的作用各不相同，但是在游戏中仍然需要沟通和交流，所以游戏仍然是一个师幼互动的过程，任何一个主体成为发起人都需要得到另一个主体的反馈，发起与反馈行为是否积极，将直接影响到游戏的效果以及师幼关系的建立。

四、幼儿园游戏活动中师幼关系的建构

1.幼儿教师要注重对游戏活动的情感投入

建立良好的师幼关系和互动模式是游戏教学的基本任务，也是最难完成的任务，这需要幼儿教师极强的情感投入，积极的情绪、饱满的情感是完成游戏教学的基础。幼儿教师应摒弃传统的“灌输式”教学法，以平等、真诚的态度去感染幼儿，让幼儿以积极的情绪加入到游戏活动中，这既有利于游戏教学效果的提高，也有利于师幼和谐关系的构建。因此，在游戏中构建师幼关系，幼儿教师一定要以情感交流为基础，注重对游戏活动的情感投入。

2.幼儿教师要重视游戏的组织过程

幼儿很难在一件事物上长时间集中自己注意力，在游戏活动过程中，幼儿会时常出现注意力分散的情况，为了避免幼儿中断正在进行的游戏，幼儿教师要在适当的情况下加强游戏的情景化，让幼儿融入情景中，更好地完成游戏。在游戏活动前幼儿积极性不高的情况下，幼儿教师不妨进行一个热身游戏，重新调动起幼儿的积极性，值得注意的是，热身游戏一定要具备时间短、内容精的特点，真正能够起到热身的作用。此外，在游戏过程中，幼儿教师不要总是将自己的想法传递给幼儿，即便是从旁指导也应该选择合适的方式进行介入，例如拓展内容、活跃情节、增设问题等，这些方式具有外部调控的作用，采取这些方式进行介入只是为了维护游戏活动的顺利进行。

3.幼儿教师要明确游戏中的角色定位

和谐融洽的游戏氛围是建构师幼关系的前提条件，其中，幼儿教师的角色定位十分关键，师幼关系存在的诸多问题都与幼儿教师在游戏活动中的角色失位有关。目前，在幼儿园游戏教学活动中，很多幼儿教师直接操控着游戏的全过程，幼儿在这种压力下消极地执行着幼儿教师的命令，导致师幼之间积极的互动关系难以建立。因此，幼儿教师必须明确自身在游戏中的角色定位，由管理者、指挥者的角色转向引导者、促进者的角色，更加关切幼儿的心理需求，充分发挥幼儿的主体作用。

幼儿教育是幼儿人生的起航教育，它关系到幼儿今后的发展，而幼儿园教育又以游戏活动为主，游戏活动在幼儿园教学中占据着核心地位，在幼儿园游戏教学活动中，幼儿教师一定要重视对游戏活动的情感投入和游戏的组织过程，明确自身在游戏中的角色定位，通过在游戏中建立平等、和谐的师幼关系，更好地促进幼儿的健康发育以及以后的全面发展。

参考文献：

[1]唐莉莉.幼儿园游戏中师生关系及互动模式与策略[J].小学科学，2011，5（2）：37-39

[2]徐新燕.以游戏促进幼儿与教师之间的关系与互动[J].学周刊C版，2013，7（7）：75-76

[3]曹艳华.幼儿园游戏活动中师生互动研究[J].都市家教，2013，1（4）：28-29

[4]郭云云.幼儿园游戏活动中师生互动现状研究[D].西南师范大学，2004

[5]刘秀娟.论幼儿园游戏指导教学[J].小作家选刊，2014，1（6）：111-112endprint