浅谈学前英语教育与幼儿园双语教学

何小雪

【摘 要】目前，有不少双语幼儿园在各城市开办，双语教育已经成为学前英语教育的一个发展趋势，合格的学前双语师资出现了供不应求的局面。而学前双语教师的充足来源是保证幼儿园双语教学开展的必备条件。为了满足社会对合格的学前双语师资的需求，学前英语教育专业应该在课程设置、教材内容和技能培训方式这几方面做适当的调整和改进，才能使培养出来的学生达到学前双语教学模式对教师的要求。

【关键词】高职院校；学前英语教育；幼儿园双语教学

学前双语教师是指在幼儿园日常教育教学环境下，能够熟练地运用汉语和英语组织幼儿游戏活动、主题教育活动，开展幼儿园日常生活各环节工作的学前教育者。学前双语教学对教师的英语口语水平有很高的要求。双语教师不仅要能用英语组织幼儿园各个领域的主题活动，还要能使用英语组织幼儿园的一日活动。

一、课程的设置

课程是学生在校学习的最主要的内容，也是学生获得知识、形成技能、达到培养目标的重要保证。培养学前双语师资的课程设置的合理性、科学性，将直接影响着学前双语新师资的质量。课程设置应具有一定的开放性，充分发挥选修课程、活动课程、教育实践课程的补充、延伸、促进作用。

现在一些高职学校的学前英语教育专业所开设的专业课程主要有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园教育活动指导、学前教育科研方法、音乐、美术、舞蹈、综合英语、英语阅读、英语语音、英语视听说、英美文化概论和幼儿英语教育活动设计等。其中，英语专业方面的课程大多是必修课，有少量的活动课程和教育实践课程，但几乎没有开设专业选修课来满足学生发展的不同需要。从开设的课程来看，既有学前教育专业知识和技能的学习，又有对英语语言基础知识和技能的培养，尤其是对听说能力的培养。但英语视听说这门课程大多只开一年，且课时较少（一周一节）。英语语音课也只开设一个学期，很难让学生达到准确、流利地使用英语组织双语教学活动的目标。因此，在第二三学年为他们增设幼儿教师

英语口语这门选修课，才能使学生的英语口语水平达到学前双语教学的要求。

另外，幼儿园双语教学活动不同于单一的英语课堂教学，学生不仅应懂得幼儿英语教学法的知识，还应该学习双语教育理论知识，了解学前双语教育的意义、目的和所应遵循的原则，让学生树立科学、正确的学前双语教育理念。正确的教育理念决定着他们以后教学行为的科学性及教学过程的有效性。除了理论知识以外，学生还应能将英语教学融入到幼儿园的一日活动和五大领域的教育教学活动中，要具备设计和组织幼儿园双语教学活动的能力。因此，把学前双语教学理论和幼儿园双语主题活动设计作为学前英语专业的选修课，或者在幼儿英语教学法这门课程中增加学前双语教学理论的内容也是有必要的。

二、教材内容

幼儿园双语教学是一种浸入式的语言教育教学模式。双语教师不仅在英语语言教学活动中要使用英语作为教学语言，在幼儿园一日活动，如晨间入园、早操、洗手、喝水、吃午饭、午休等各个阶段，也要能使用英语和幼儿进行交流。因此，给学前英语教育专业学生开设的英语口语课的教材内容应有较强的专业针对性和实用性，不应只是问候、介绍、邀请、请求、致谢、道歉等功能性的日常口头表达，还应针对学生从事幼儿英语教学的需要，把童谣、儿歌、绕口令等作为语音训练的内容，把英语课堂用语、幼儿园一日活动用语和讲故事等作为日常口语的主要教学内容。

此外，给学前英语教育专业学生开设的综合英语和英语阅读这两门英语专业课程的内容也应有一定的专业针对性。综合英语和英语阅读的教材内容应有一部分与幼儿教师、幼儿教育以及幼儿园生活相关，比如可把包含食物、动物、植物、衣物、玩具、幼儿活动设施器材等专业词汇的文章作为教材里的阅读文章，通过对这些文章的学习，让学生更好地把英语语言知识和幼儿生活以及幼儿园教学环境相结合，使他们在以后的幼儿教育和与幼儿的接触和交流中能自然地使用英语。

三、技能培训方式

技能培训应主要从两个方面来进行：英语口语培训和双语活动的设计和组织能力的培训。其中，英语口语的语音训练可采用童谣、儿歌、绕口令、表演、手指游戏这些学生在幼儿英语教学中也可以用到的形式；幼儿园一日用语包括晨间接幼儿入园、早操、用餐、午休、盥洗等；以及区域活动，如玩具区、科学区、种植角、阅读角等；还包括户外游戏和意外情况的处理。课堂用语和幼儿园一日活动用语的训练可以以情景对话和角色饰演的形式进行：先让学生观看一段双语幼儿园一日活动的录像，学生在观看后总结、归纳在这段录像中幼儿教师所用的日常口语或课堂用语，接着口语教师再补充一些可在这一阶段或活动中用到的英语口语，让学生操练，然后把学生分成四五人一组，让学生轮流扮演幼儿园教师，其他学生扮演小朋友，在课堂上进行模拟，并要求学生适当运用课堂指令用语和表扬用语，鼓励学生根据情景活用以及创造性地使用所学的英语口语。另外，作为对课堂教学的补充，还可在课外定期开展唱英语儿歌和讲英文幼儿故事的竞赛活动，以此激发学生对幼儿教师英语口语学习的兴趣。

幼儿园的双语主题活动包括绘画活动、音乐活动、舞蹈活动、科学活动、体育活动等。学生在设计和组织双语教学活动时，要以学前教育学、学前心理学为理论依据，以舞蹈、唱歌、表演、游戏等为活动的形式，以英语为组织活动过程的语言。可见，只是由教法教师或英语、音乐、舞蹈等专业知识、技能课教师来指导学生设计和组织双语教学活动是不可行的，还要通过给学前英语教育专业的学生开设幼儿园双语主题活动设计这门选修课来整合各科教学资源，培养学生设计和组织双语活动的能力。这门选修课的教学应分为不同阶段，由不同的专业教师承担。比如由美术教师来教授和指导幼儿园手工和绘画双语活动设计这一板块的内容。这一板块教学内容结束后，就让学生自己选择一项幼儿园手工或绘画双语活动项目，自己设计并以模拟课堂的形式自己组织并完成。对活动的评价由英语教师、幼儿英语教学法教师以及美术教师共同完成。这样，在各科教师的指导下，让学生在设计和组织双语活动的过程中提高幼儿美术教学专业技能和用英语开展幼儿美术双语教学活动的能力。

另外，还应组织学生定期到双语幼儿园参加见习、实习活动，让学生在见习中观摩真实环境中的双语教学活动，增强感性认识，在实习过程中锻炼独立分析和解决实际教学问题的能力，积累实践教学经验。此外，还可定期邀请一些学前教育专家就学前双语教育理论研究、学前双语教材的使用指导、双语教育活动设计等方面的内容做专题讲座，让学生了解最新的学前双语教学相关理论和研究动向，从而更好地指导他们进行幼儿园双语教学实践。

四、结语

学前双语教育模式对教师的学前教育专业素质和英语教学能力有很高的要求，承担学前儿童双语教育的教师不仅应该具备过硬的英语综合能力，更应该具备扎实的学前教育专业理论知识以及组织和开展幼儿园双语活动的能力。学前英语教育专业应该在课程设置、教材内容和技能培训方式这几方面做适当的调整和改进，才能使培养出来的学生达到学前双语教学模式对教师的要求。

参考文献：

[1]王宏伟，马静，董薇.双语幼儿园英语师资状况分析[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010（06）

[2]沈雪梅，赵放.学前双语教育师资规格标准及其专业发展途径[J].学前教育研究，2010（05）endprint