德育课教学模式初探

曾凡勇

【摘 要】高职院校互动式德育课教学模式与传统的德育课模式相比，强调以学生为主体，以学生为中心，要求学生成为信息加工主体，同时也要求教师成为学生主动学习的帮助者和引导者，要构建互动式德育教学模式，就要不断提高教师的素质，不断改进教学方法。

【关键词】互动式；德育课；构建

我国高校开设德育课的主要目的，就是为了把学生培养成为具有“四有”才能和远大理想的具有中国特色的接班人。但是，德育课程在传统单纯说教的教学模式下，学生极易成为消极的教学客体，难以发挥主观能动性，他们只能被动地接受灌输的“填鸭式”教学。互动式教学则强调学生，教师，教材等教学要素之间的互动，尤其突出学生在互动中的主体性和核心地位。对于现代教学过程，前苏联教育家尤·克·巴班斯基曾做过精辟的阐释，他认为；“只有在教师和学生积极的相互作用才能产生出作为整体现象本身。割裂开教与学之间的相互作用胡联系，就使这一过程失去完整性。”德育课也会在互动中减少说教成分，利用互动调动学生学习的积极性，培养学生解决实际问题的能力。

一、不断提高高职德育课教师的整体素质

教师既是知识的传播者，又是课堂设计的策划者和主持人。教师的主导作用直接影响着互动教学模式的实施。互动式德育课教学模式对高校教师的整体素质提出了更高要求，要求他们不仅要有广博的专业知识，丰富的专业实践经验，还需要转变观念，以互动的形式认真备课，在教学互动中与学生建立和谐平等的师生关系。

（1）教师要有广博的专业知识，在互动教学中，教师只有具备了广博扎实的专业基础知识，才能透彻理解教材并深入浅出地讲解教材，才能不断的引导学生熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系。让学生了解学科的发展动向和最新研究成果，才能对学生提出的问题给予满意的答复。从而保证师生之间沟通互动顺利进行。

（2）教师要有丰富的教学专业实践经验。目前，很多教师都是大学毕业后立即从事教学工作，缺少实践经验，上课基本是照本宣科，因此，教师在进行学科理论钻研的同时，还应该走向社会，参与专业实践，这既可以使书本理论接受实践的检验，又可以使教师获得丰富的课堂教学案例素材，教师就可以在讲课中顺手拈来，游刃有余。如此以来，课堂中抽象的理论就会变得感性而具体，从而吸引学生的注意力，调动他们主动思考，积极参与的热情。

（3）教师要转变观念，以互动的形式认真备课。互动式德育课教学课堂的组织性很强，涉及的知识面比较广泛，教学的灵活性很大，教师作为课堂的组织者，要想得心应手，在课前必须悉心准备，对所讲内容应融会贯通，而且要不断搜集，积累和更新相关素材，准备一些形象。生动，具体的实例来增强学生对理论知识的感性认识，除去书面备课之外，教师还要做好学生的动员，多征求学生对课程的意见和建议，使学生对课的内容有充分的思想准备和知识准备。

（4）教师要根据不同的教学内容和特点，在课前明确相应的授课方式，对授课内容，特别是对具有交互性的内容要拟定详细的提纲，进行提问，讨论和启发的问题要难易适度，时间安排要有计划性，并注意把握整个授课过程的方向，节奏和进度，使课堂在井然有序中进行。教师在备课时还应比较准确的估计学生的接受能力和配合能力。学生作为教学的认识主体，其认知水平，行为能力是不完善的，是出于不断成长，发展过程中的主体，因而，学生还难以独立地充当教学的认知主体。在承认和尊重学生主体地位的同时，应充分认识到学生主体的不完备性，注重加强教师的主导作用。

（5）教师要拉近和学生之间的距离，建立和谐平等的师生关系。师生关系直接影响学生参与互动教学的积极性。教师课下要有意识地多与学生交谈，加强对青年学生思想动态，品行风貌，举止爱好的了解和掌握，使互动式教学更具有针对性。教师对学生在课堂中的表现应多鼓励，以表扬为主，对于学生的不当行为，可以先表扬做的正确的地方，然后再纠正错误。要避免学生产生消极情绪，而影响今后的学习热情。教师在教学中要力求创造轻松愉快的课堂氛围，使学生对老师产生亲切感，增加学生对教师的尊重和信任。

二、互动式教学的主要方法

互动式教学模式注重改变以教师讲授为主的格局，运用各种科学合理的教学方法来实现师生之间的互动，达到调动学生学习积极性、主动性的目的，真正提高教学效果。互动式教学方法主要有以下几种：

1.问题法

问题法主要以提出问题，分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中。但不是单纯由教师提出问题并加以解决，最主要的是教师能善于引导学生提问，通过师生对问题进行分析、理解和讨论，引导学生得出正确的答案。在学生回答教师提出的问题时应当注意，教师对学生回答的问题要当堂给于点评；一是对学生回答的问题不能轻易否定，更不能讽刺挖苦，对回答好的学生应当充分肯定，对回答不好的学生应正确引导，分析出错的原因，并提出更好的解决办法；二是不能按既定的答案区判定学生回答问题的对错，只要回答的有道理就应当予以肯定，鼓励学生创新。这种方法有利于教师了解学生的学习情况，教师可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，做到因材施教，同时，可以调动学生的学习积极性和主动性。有利于提高学生自学能力、实践能力和创新能力。

2.讨论法

讨论法要求教师预先设定讨论题目和要求，由学生课上分组讨论的一种互动教学方法，它适用于与课程密切相关的社会热点问题。需要学生自己去思考答案。课前教师应设计一些问题，学生形成小组合作学习讨论，大家可以自由的收集相关的参考书目和资料。每个小组推荐一位发言人，在小组讨论的基础上拟定发言提纲，然后由每个小组的发言人走上讲台论述本组的观点，学生可以各抒己见，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后教师对各组讨论内容的完整性、准确性、是否有创新，还需改进之处等等一一评说，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。在讨论过程中，为保证学生能充分展开讨论，教师应以提示为主，不能过多地发表自己的主张，以免影响学生的思维，但也要适当控制讨论的进程和发展方向，防止学生在某个环节上纠缠过多而影响对其他问题的探究，要确保讨论过程的高质量。

学生在相互讨论中能充分调动群体的智慧和力量，做到集思广益，博采众长，达到认识上的深化和扩展。在讨论的过程中，可以加强理论和实践的联系，有助于提高学生运用知识的能力、表达能力和协作能力，也有利于教师深入细致地了解学生的思想，做到教书育人，成为学生的良师益友。

3.发言法

发言法就是教师在讲授课程之前留出一定的时间，让部分学生就某一指定的教学内容谈自己的理解和感受，以此来锻炼学生搜集整理资料的能力、逻辑思维能力和语言表达能力。为了使学生进行充分地准备，发言人的范围，发言的主题内容和发言时间等必须在前一次课程结束时确定。发言要给学生留有自由发挥的空间，可以是体验性的，可以是理解性的，也可以是探讨性的。然而，学生作为中心发言，只是调动学生积极参与教学的一种手段，他们的这些发言不能代替教师的讲课。教师对学生的发言要及时地评价，其中的精彩之处要给予鼓励和表扬，对有失偏颇之处和错误的观点要予以澄请和指正。教师通过在学生发言中发现的问题，有针对性地对教学内容进行调整，突出讲解学生在理解上有问题的内容，使学生独立思考的同时思想上得到进一步的提高和升华。

参考文献：

[1]（前苏联）尤·克·巴班斯基——教学过程最优化，一般教学论方面【M】张定璋等译.北京：人民教育出版社，1984

[2]朱瑞华.《在高校思想政治课中树立师生互动的课堂教学理念》.大理学院学报，2007年11期endprint