探讨如何搞好初高中英语的衔接

袁丽华

【摘 要】英语这门学科一直是我国大部分孩子学习上的“拦路虎”，而初中进入高中英语学习的阶段，如何能更好地为初、高中英语知识做好衔接，是英语教师所要面对的棘手问题。本文就从影响这一衔接的因素、教学策略、以及学习方法进行了探讨。

【关键词】初高中英语衔接；教学策略；学习方法

高中英语相较于初中英语存在着很大的差别，不管是教材、教法以及学法上都存在着很大的差异性。这就造成了很多刚刚步入高中学习生活的学生在英语学习上极度不适应，成绩一落千丈，长此以往，学生们对学习英语的兴趣也大大地降低了。这不仅对孩子自身造成了消极的影响，同时也为教师的教学工作增加了许多难度。那么，教师如何才能引导孩子走出这个困境，并且以高昂的激情、端正的心态来迎接他们未来三年的高中英语学习生活呢？

1 影响衔接的因素

1.1环境、心理的改变

高中是一个比初中时期学习任务更为繁复、紧凑的时期，再加上高一学生都是新生，对新学校的教师、环境、同学、教材的陌生，不能很好地适应这一陌生环境。另外，经过紧张、严酷的中考磨练，很多同学考上了理想的高中，就产生了放松的心理；另一些孩子由于没有能很好地发挥，导致他们对自身学习水平的极度不自信，对高中课程产生了畏惧心理；等等这些的心理、环境的影响正好阻碍了他们融入新的学习氛围。

1.2教材的差异性

如果把初中英语知识比作小河水的话，那么高中英语就应该属于江、湖范围。高中教材在内容上进行了补充增加，不管是词汇量、语法点、知识点还是句子结构，都有了一个质和量的飞跃。另外，高中教材在阅读能力的训练上增加了分量与难度，更多的涉及了各个行业的知识内容。教材内容更加的抽象化，语法更加的繁复，让孩子们很难快速地适应。

1.3教学方法的不同

初中教学重点相对较少，知识点比较单一，课时充足，练习多，学生们很容易掌握。高中教材内容多，综合性知识增强了，课时量反而减少了，同时课堂上的知识也没有做到及时地掌握巩固，这就使得高一新生在学习上格外吃力。

2教法

2.1集中教学

张思中先生提出一种学法，叫“集中教学法”。高一新生来自不同的初中，加上本身的差异，导致了他们的基础参差不齐，这对往后的课堂教学是很不利的，因此，个人建议：拿出一些时间，来对高一新生进行统一的基础知识整理再学习。

语音是英语教学的基础，很多孩子的语音发音不准或不会，这就造成了接下来的英语教学不好展开。初中的单词教学，是教师一个一个教，死记硬背式的，而高中学习课业繁重，教师、学生没有那么多时间进行“口口相传”。这时候对语音的熟练掌握就显示出了优势，学生可以根据音标自己学习单词。这样不仅能对初中知识又一个巩固，同时能对新知识进行一个初步预习、熟悉的双重效果。

大部分学生对初中词汇的掌握仅限于机械记忆，大脑里只有单词，对词性、句子结构知之甚少。再加上中考之后的自我放松，造成长时间不接触英语知识，所以在开始的学习中可能会显得无所适从。为此，我们必须要让学生对词汇的基本知识进行一个了解，例如：谓语只能交给动词，主语和宾语一般是名词等。我们还需把初中和高一的一些单词进行整合复习，依据词性或其他后缀等一些特点集合在一起复习巩固，这样就做到了“温故知新”。

英语中的句型也是重中之重，只有熟练掌握初中学习的句型，才能更好地学习高中课程中更为复杂的句式变化，所谓一通百通就是这个道理。

最后，阅读的训练也是马虎不得的，初中生的信息收集多数都是来自阅读。初中的阅读通常单一，学习缺乏策略。教师针对这一情况，可以选择合适的阅读材料，引导学生学习把握基本内容，层层深入的学习策略，让孩子有效地掌握信息，逐渐掌握阅读策略。

2.2明确切入点

大部分的高中英语教师没有直接参与初中英语的教学，加上高中英语教材相较于初中教材内容更多，跨度更大，要求更高，教师对孩子的基础不掌握，知识了解不透彻。很自然地，找不到合适的切入点来进行教学，无法以旧带新，提高了学生们的学习难度。长此以往这样的教学，孩子们很容易囫囵吞枣，消化不了。所以这就要求教师首先能熟悉初中的英语知识重点，结合高中的学习架构，在一些衔接词汇、知识上进行集体教学、巩固，再结合实例，采取两相对比的方法让学生更容易地融入教材，融入高中的英语学习。

3学法

3.1态度

新的学习、新的面孔再加上更为繁重的学业要求，很多学生觉得无所适从，成绩大幅度滑落，心理逐渐压抑，甚至产生厌学心理。态度决定一切，一个积极的态度是成功的先决条件。教师要引导学生正确认识到自己心态的摆放，帮助学生熟悉学校、熟悉同学，最重要的是熟悉高中英语的学习特点，争取总结出一种适合自己的英语学习方法，以积极饱满的学习态度来迎接高中英语的洗礼。

3.2习惯

习惯是跟随人一生的好朋友，良好的学习习惯能让你不断提升。高中英语学习我们要养成课前预习、认真听课、课后总结、使用工具书、课外阅读的好习惯。课前预习能帮助学生在课堂上更好地适应教师的教学进程，没有预习就很难适应词汇量大、课文幅度长、语法难度深的高中学习。教师要正确地引导学生如何预习，通常可以要求学生通过音标、工具书等解决生词问题，熟悉课文脉络，做到重难点有个大概的了解，这样就可以提高听课的有效性。

预习过程中所出现的疑难问题、重点知识，在课堂上都有一个详细讲述、分析，因此，课堂是获取这些知识的重要阵地。要养成认真听、用心记、不懂问以及标记重难点的好习惯。只有在课后梳理自己所学，总结自己所得，研究自己所困，才能加深知识，从而内化为自己的学问，仅凭课堂是不够的。有时候教师因为一些原因，不可能随时解答学生的疑问，这就需要学生自己请一个小老师——工具书。工具书的参与可以为学生营造一个极具效果的自学课堂。除此之外还必须加强课外的阅读训练，高中要求学生的阅读能力达到每分钟50—70个单词，并拥有十万字以上的阅读量。课本内容远远满足不了这要求，所以要学生在课后选择自己感兴趣的内容进行阅读训练。

3.3目标

高中英语学习是个漫漫长路，没有目标的盲目学习很难产生高效。要学会给自己定一个短期目标，达成目标再向下一个学习目标挺进，学会制定目标、完成目标的良性循环，在学习上面能取得意想不到的效果。

4结束语

照本宣科、一味灌输的是教书匠，只有能教学生树立正确的学习观、掌握高中英语的特点、选择适合自己的学习方法，来帮助学生顺利融入高中英语学习的教师才不负教书育人的盛名。

参考文献：

[1]魏向东.如何搞好初高中英语的衔接[J].中学课程辅导.教学研究，2012，6（14）：89-90.

[2]时彦芳.如何搞好初高中英语衔接教学[J].考试周刊，2009，（19）：126-127.

[3]张晓庆.如何搞好初中英语与高中英语教学的衔接[J].新课程·中旬 ，2013，（9）：19-19.endprint