探析小学语文古诗教学策略

袁静

【摘 要】中国古诗词立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，千百年来滋养着中华民族。小学语文古诗词教学历来倍受关注，新课程标准又进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，不论从数量上还是内容上都有了很大程度的发展。本文将结合笔者多年的小学古诗词教学实践，探析小学语文古诗教学的策略。

【关键词】小学语文；古诗教学；策略；赏画；诵读

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感，千百年来脍炙人口。《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。然而传统教学方法的千篇一律（作者简介——翻译词句——总结思想）抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，影响了学生体味古诗词的情趣。笔者现结合自己多年的古诗词教学实践，探析小学语文古诗教学的教学策略。

一、赏画悟诗，理解古诗意境

“诗情画意”一词说出了诗词和绘画结下了不解之缘。“诗中有画，画中有诗”，诗的意境，画的神韵，二者是密不可分的。小学课本中有一些题画诗，如：元代王冕的《墨梅》，清代郑燮的《竹石》。学生可以结合图画加深对诗的意境的理解，这样诗与画就相得益彰。

赏画悟诗，笔者在教学《草》时，为让学生理解“一岁一枯荣”，针对低年级学生形象思维的特点，我用多媒体课件演示了草一年四季中生长变化过程，利用图画来理解“枯”和“荣”的含义，这样把深奥的词语变得浅显易懂了。

读诗成画，让学生读出画面还是用媒体出示或用笔画出画面，相比较之，哪种更有效呢？马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”学生会在头脑中产生各种意象，各种画面，仿佛身临其境，自己也成了孤独的游子，思念着家乡，这种体验是奇妙的。的确，抓住诗中有画，诗中有情的特点，让学生在反复地读或引导学生想象，诗的意境在脑海形成画面，从而体悟诗情，能起到一定的效果。

二、资源整合，在把握基点中生情

（1）整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”

（2）把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”

三、背景渲染，加深对古诗的印象

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它 们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。如在教学李白的《独坐敬亭山》时，就开门见山地和学生介绍本诗的写作背景，向学生说明这是“李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间心酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。”在这样的背景介绍中，学生自然对作者写作此诗的心情有所了解，对于本诗的情感亦有所了解了，学习起来也就更容易了，也不至于造成理解上的偏差。

四、反复诵读，仔细体味古诗意韵

朗诵，是我国古代学习文章的重要方法，我们也要提倡这样的方法，老师千万不要剥夺学生读书的时间，进行过多的分析讲解。“诗读百遍，其义自明，其情自见”读多了自然也就明白了文章的含义。学生自读自悟，远远要比教师喋喋不休的讲解效果好。

指导学生朗诵古诗词，我们教师不能急燥。拿到一首古诗词，老师要帮助学生正音，要求学生读准每一个字，再让他们一遍又一遍地读，直到流畅为止。如：读王安石的《泊船瓜洲》的前两句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。其中的“间”字应读第四声，不读第一声，学生容易读错。教师就可以向学生讲一讲“间”是多音字，在这里是“隔开”的意思，应读“jiàn”。在学生反复读了古诗词之后，再指导学生声情并茂地朗诵诗词，要深入读，读出其中的意境，仿佛置身其中。老师可以相机教育小学生们一定要珍惜粮食，知道粮食是多么的来之不易。诵读古诗词的形式可以多样化：自由读，小组读，全班齐读等。多种形式的诵读可以调动学生的朗读兴趣，学生就会爱上诵读古诗词。

五、拓宽渠道，全方位学习古诗

古诗词产生的年代久远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，小学生在学校古诗时必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理，笔者认为我们可以从以下三个方面拓宽学习渠道。

（1）建构主义理论认为，知识不仅仅是通过教师向学生传递，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。课前给学生布置任务，让学生通过各种信息渠道，收集所学古诗的相关资料，从而达到培养学生初步的收集和处理信息的能力。

（2）课堂交流中教师要充分发挥引领者的作用，在对话交流中导情。例如，某一老师在教学张继的《枫桥夜泊》时，围绕“愁”字提问：你知道谁为愁做过什么？你还知道哪些关于愁的名句？这两个问题实际上是老师对学生问题导向性的拓展延伸，是对愁文化的深层次认识。第一个问题是从情感认识方面的提高，第二个问题是从语文知识方面的积累，让学生从书本起步，到书海漫游，由一点而带出一串，由个别而带出系统。短短一首28字的小诗，融入的却是古今中外名人名句的万缕愁绪。

（3）课堂教学中，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，课堂教学结构已经打破了传统意义上的40分中的规格，课堂是向两头开放的，学生带着问题、信息走进课堂，一堂课上好后，学生带着许多新的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们 的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。我们广大语文教师只有重视古诗的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科 学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧！endprint