小学生作文能力的培养

鲁旭

中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0094-01

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个"没兴趣――不想写――写不好"的恶性循环。我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。

1.提供写作素材，培养学生写作兴趣

1.1 为了帮助学生找到写作素材，我经常组织学生开展有意义的活动。春天来了，我利用活动课带学生到操场上放风筝，去野外踏青，去田野中找春天，让学生在大自然中感受到春天的气息；夏天，我组织学生到学校的游泳池中去学游泳；秋天，我组织学生到公园去观看菊展；冬天下雪了，我带学生堆雪人玩。为了写好一种小动物，写清这种小动物的特点，激发学生的写作兴趣，我特地到市场上买了几条小金鱼放到鱼缸里养着，让学生去观察，还经常利用课外活动组织学生开展"猜谜比赛"、"钉纽扣比赛"、"拔河比赛"、"跳绳比赛"、"捏橡皮泥比赛"，组织学生参观安源纪念馆等有意义的活动，还教学生手工制作。如：制作"小鸭车"、"折小鸟"等。学生通过参与活动，获得了直接的经验，找到了丰富的作文素材，觉得有内容可写，从而在活动中培养了作文的兴趣。我班易宇同学写的《记一次手工劳动》刊登在中国青少年作家协会创办的《作文报》上；邹珏写的《参观安源纪念馆》在全国实验小学作文竞赛中荣获一等奖；张思思写的《观菊展》刊登在《红杏报》上。

1.2 培养学生观察生活的能力，积累作文材料。生活是进行文学创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文更是与生活有着十分密切的直接联系。因为小学生写作文就是写自己生活中看到、听到、做过和想到的。作为语文教师，要想成功地指导学生写好作文，必须首先深入了解学生，诱导学生去用心体昧、观察生活。如，我班学生江冰把他父亲出国这件事告诉我，根据作文训练写《发生在家里的一件事》，我就启发他选这一材料写，把送别爸爸的情景、自己与爸爸分别时的心情写出来。因为是他亲身经历的事，他写得很生动、很有感情。这篇作文在参加全国实验小学作文比赛获二等奖，还刊登在《作文报》上。学生刘磊告诉我，他奶奶迷上麻将后，变得一点都不关心他了。我问他，你想劝奶奶不要打麻将吗？他连连点头。我叫他以《奶奶，我想对你说》为题，写一篇文章。这篇文章写出了他的心声，在参加市作文比赛中，获得一等奖。为了使学生写的作文有真情实感，教师必须注意启发、引导学生逐渐学会如何去观察身边的生活，从生活中积累写作素材，有了写作素材，学生作文时就会有话可说，对作文的兴趣就更浓厚了。

2.教给学生观察方法

我从学生写观察动、植物的作文中发现，有一部分学生作文没有顺序，层次不清楚，语句零乱。这说明学生没有掌握观察方法，不善于观察。针对这一问题，以后布置观察任务时，我就先提出观察要求，要学生带问题去观察。如，观察金鱼，我提出以下要求：（1）首先观察金鱼的外形，什么颜色，头部、眼睛各有什么特点？胸鳍、背鳍、腹鳍、尾鳍形状各有什么不同？（2）再观察小金鱼的生活习性，它们爱吃什么食物，怎样吃食的？（3）最后观察小金鱼活动的特点，它们是怎样相互追逐嬉戏的？这样学生观察就细致了、全面了，从而也掌握了观察的顺序。教给学生观察方法，不仅使学生能由大到小、由近及远、由此及彼、由现象到本质地去认识事物，获取写作素材，在作文时能做到言之有物、言之有序，更重要的是培养学生注意观察的良好习惯，发展他们认识事物的能力。

3.让学生背诵优秀诗文

要想作文写得好，除了有浓厚的兴趣，丰富的材料，头脑中还必须储存足够数量的词汇和范文，这样才能得心应手，厚积而薄发。有道是"熟读唐诗三百首。不会作诗也会吟"。随着背诵课文篇幅的增多，他们不仅能把自己的见闻和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺。而且能把一些典型的课文的组材构段方式，甚至有些优美词句准确地迁移到自己的习作中。加强背诵，日积月累，内化吸收，使学生的习作练习有模仿到运用，完成质变的飞跃。

4.上好作文指导课

4.1 指导学生认真审题。通过审题明确要写什么，为什么要写。

4.2 指导学生编写作文提纲。编提纲时要思考文章写几部分，哪儿是重点，怎样开头，怎样展开，怎样结尾。学生如果养成了认真审题和编写作文提纲这两个习惯，基本上就解决了为什么写、写什么、怎么写的问题。

4.3 在作文教学中进行说话训练。说是写的先导和基础。先说后写、以说带写，可以使书面作文化难为易。先说后写可以起到相互启发、互相借鉴、共同提高的作用。每次作文，学生确定写作材料后，就让学生把要写的内容说一遍。说的形式多样，有时采取同桌互说、小组练说，还选出代表在全班说，说后大家进行评议，集思广益。学生在说的过程中如出现语病，我就及时纠正。实践证明，利用作文教学训练学生说话，它不仅能培养学生说的能力，而且也使学生书面作文能力得到迅速提高。

5.指导学生自改、互改作文

教学中，我一直在尝试让学生参与作文评改，逐步形成了这样的评改模式：

5.1 学生独立成稿后，我将草稿浏览一遍，选取一篇具有代表性的抄在黑板上，根据写作要求，让学生评议。找出哪些语句写得好，哪些地方不足，并让学生删补内容。

5.2 学生改自己的作文时，我让他们读一读，看语句是否通顺；找一找，看是否有错别字；数一数，看重点段的字数有多少。（字数少说明写得不具体）

5.3 学生互改。成立四人学习小组，我按学生作文水平上、中、下搭配原则编组。学生自改作文后，再在小组中传阅、评论。小组评论不仅能使作文困难的学生受益匪浅，还使学生相互启发、相互借鉴、相互促进，共同提高写作水平。

6.感受成功，增加作文动力

学生作文完成，需要鼓励和帮助。"善表现"是学生的天性，教师要想方设法为学生创设展示作品的机会。 充分利用好校内公共平面媒体教师要充分利用好班级的墙报、校园内的黑板报和红领巾广播站等宣传阵地，使学生在墙报上能读到自己的作品，在广播站能里听到自己的作品，将会大大增强学生的成就感，激发学生的写作兴趣。 经常鼓励学生把其成功之作向报刊杂志投稿学生的作文一旦获奖或发表，成功的喜悦会引发一种强大的创作动力。同时还会带动很多学生，从而形成良性循环，让所有的学生都把写作当成一种乐事。

总之，只要教师不断探索，丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励学生在平时积累大量的写作素材，切实调动学生的写作兴趣，相信学生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就会在他们的笔下诞生。