我国农村中小学生信息技术教育现状及发展分析

韩梅

摘 要：尽管“信息时代”逐渐向“大数据时代”过渡，但互联网和多媒体技术作为开拓思维、发掘潜力、培养能力的创造性工具仍在中小学教育中扮演着极为重要的角色并且发挥着巨大的作用。而我国现阶段农村中小学信息技术教育水平则稍显薄弱，本文旨在针对中国当今中小学生信息技术教育存在的问题，通过与发达国家中小学生信息技术教育特点的对比，结合我国具体国情提出解决措施。

关键词：中小学 信息技术 教育

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0141-02

伴随着人类社会科学技术的迅速发展与进步，世界各国均以不同方式在不同程度上加强了对中小学信息技术教育的重视程度和投人力度。我国也自20世纪70年代末80年代初加入了这一行列，开启了教育信息化的进程。到目前为止，我国绝大多数大中型城市中小学信息技术教育水平已取得很大进步，但与之相比农村中小学信息技术教育水平则稍显薄弱，这也造成了我国整体中小学信息技术教育水平参差不齐，较发达国家有一定差距的现状。在我国约2.3亿中小学生中，农村中小学生就有接近1.4亿之多，比例达到60.8%之多。未来他们将会陆续步入社会，因此，他们的综合素质与能力，与我国现代化建设事业有着极为密切的关联。所以，如何在农村中小学中开展更为优质的信息技术教育，如何更好地让农村中小学生为未来融入到信息化社会打好基础就成为当今中国急需解决的一个问题。

1 我国农村中小学生信息技术教育现状

1.1 思想认识有待提高

首先要明确的是中小学阶段的信息技术教学的核心目的是让学生在了解信息技术常识、掌握一定的计算机基本操作知识、获得初步的信息技术技能的同时，能够进一步地培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，增强学生的创新意识，并在此基础上强化学生对信息的收集、分析、处理、应用的能力。

但由于升学率等客观因素的制约，目前大部分农村中小学主观上并不重视信息技术教育。尽管设置了信息技术教育的相关课程，但实际上却只是让其为语、数、外等与升学考试相关的课程让路。这样的课程安排一方面会使学生对其他课程的学习兴趣下降，另一方面也限制了学生在信息技术方面知识的获得，更令人担忧的是许多学生因此对形同虚设的“信息课”毫无了解，在缺少学校和学生推介的背景下，农村中小学生的家长自然也会产生对信息技术教育的茫然和懈怠的态度。因此我们首先应从根本上解决学校、学生、家长对信息技术教育的认知问题，才有可能改善我国农村中小学生信息技术教育现状。

1.2 基础设施匮乏

农村中小学信息技术教育中尽管有的地方已认识到其重要性，但真正要让其顺利开展起来也并不像想象中那样简单，这其中一个极其重要的制约因素就是资金的缺乏。从学校建设来看，农村中小学基本上将大量的资金用于建设、修缮教学楼、教职工宿舍、学生宿舍等基础设施上，因此能用于购进、维护、升级信息技术教育设施上的资金就十分稀缺。资金的稀缺造成了现在我国农村中小学信息技术教育的一个显著特征：基础设施匮乏。大部分农村中小学的微机室计算机较少，甚至有些地方没有条件设立计算机教室；课堂上学生共用一台电脑的情况不占少数；普通教室中配备的信息技术教育设施也十分稀缺。也正是这样的现状使得当今我国农村中小学信息技术教育缺乏必备的物质载体。反观农村中小学学生及学生家庭，由于经济条件的限制，仅有少部分学生能拥有属于自己的计算机，大部分学生并无机会接触计算机。由此可见，农村中小学资金的缺乏，进而导致信息技术教育基础设施的匮乏，也成为影响农村中小学信息技术教育的一个重要的制约因素。

1.3 教师欠缺专业技能

当前大多数农村中小学信息技术教师在基本专业知识、教学能力方面存在一定的不足。目前农村中小学信息技术教师以中老年教师为主，然而中老年教师的基本专业知识（具体体现在使用信息技术上）的实际情况却不容乐观。根据调查显示，吉林省伊通满族自治县的中小学42周岁以上（含42周岁）的中老年教师占教师总数的56%，其中能熟练使用信息技术的教师仅为24%，这显然没办法满足信息技术教育普及的基本要求。另一方面，农村中小学信息技术教师在教学过程中也存在着一定问题，具体体现在两个方面。第一，由于条件所限，一些农村中小学教师并未受过完整的能力、技能、专业知识培训，这使得其在教学过程中没办法将基本专业知识更有效地传授给学生；第二，部分教师本身并不重视该课程，通常还未将具体操作进行讲解便让学生自行实践，也并未进行监督，使得学生往往并未进行课堂内容的操作而是使用计算机的娱乐功能。教师作为信息技术教育的输出端起着极其重要的作用，因此如何通过提升教师素质进而最大化其对农村中小学信息技术教育的作用成为另一个急需解决的问题。

1.4 缺少完善的评价体系

尽管目前在新课程标准改革中提出对学生的评价要将过程与结果结合起来，应遵循有利于学生个性发展和创新精神培养的原则，但在实际操作中，学校和教师更倾向使用总结性评价，并不重视过程性评价，这样往往忽略了学生的过程发展，进而忽略了学生在过程中创新能力的培养。这个问题在信息技术教育的评价环节上也同样存在着。大多数农村中小学教师采用的评价方式是笔试加上机操作（条件允许的情况下）。而无论是哪种形式教师都仅仅关注学生在期末时的操作是否遵循教材，从而进行评判。仅通过最后的一张试卷或是一次操作来判断学生是否掌握操作要领而忽视了过程中体现的对具体知识的综合应用能力，这样的评价体系是不完善的，一方面使得学生的创造性思维没有得到充分锻炼，另一方面又无形中抑制了学生的发散思维，这无疑是与信息技术教育的初衷相违背的。

2 发达国家中小学信息技术教育的特点

2.1 专项经费投入高

由于发达国家对中小学生信息技术教育的重视程度高，为保障中小学信息技术教育的发展，各国均在中小学信息技术教育环节投入了大量资金。如：在英国，政府将6%的国拨教育经费用以购置微机；法国为开展多媒体教学每年直接投入10亿。这些数字都很直观地表明了发达国家极其重视中小学信息技术教育，并通过一系列措施为中小学生信息技术教育的发展提供了物质支持。

2.2 信息技术课程普及程度高

世界各国已达成一项共识，那就是中小学信息技术教育课程的开设对增强中小学生对信息产业的了解，锻炼中小学生的信息技术能力具有极其重要的意义。因此世界各国也纷纷加大了中小学信息技术教育的普及程度。如：美国的中小学生信息技术教育开展得最早，到了20世纪90年代，小学信息技术教育教育要求小学生能简单了解计算机的相应功能和计算机技术的实际意义，并能进行初步的计算机操作；英国将信息技术教育课程列为全国中小学生必修的核心课程。

2.3 师资培训力度大

发达国家开设了多种途径来提高教师的信息技术素养，进而进行优质的中小学生信息技术教育的师资队伍建设。如：美国将教育技术投资中的30%用于师资培训；法国设立了教师培训学院、进修学院来培养专业的计算机教师；韩国通过对在职教师培训和未来教师培训，提高教师的信息社会意识。

2.4 重视网络教学

近几年网络教育作为信息技术教育的一个重要环节，其兴起与壮大使得发达国家十分重视网络教育的发展。英国政府在教育经费的使用中明确提出要保证英国的中小学校能通过网络进行教学并为中小学教师购置相应课程软件；法国教育部表示要使低年级学生学会使用电子邮件进行通信，使小学高年级学生学习基本网络操作。

2.5 评价制度趋于完善

与我国教育现状不同，西方发达国家教育体制中对平时学生的学习情况也颇为重视，一方面教育者关注学生的学习成果，另一方面他们也关注学生在学习过程中的表现。这一点具体在中小学生信息技术教育上则表现为其评价系统中对平时学习过程的考察，例如：英国在信息技术教学过程中要求教师密切把握学生的学习情况，并通过作业加以反馈，且期末考核成绩不作为最终成绩；教师在平时的教学中渗透学生不断对应用程序进行发掘并加以改进，并将其作为考核要求之一。

3 解决措施

3.1 加大对农村中小学信息技术教育投资

提升信息教育水平，与一定程度的信息技术教育投资是分不开的，前面提到发达国家对中小学生信息技术教育的重视程度高，为保障中小学信息技术教育的发展，各国均在中小学信息技术教育环节投入了大量资金。在这一方面我们也可以参考借鉴，加大对农村中小学信息技术教育方面的投资，丰富内容，拓展渠道，强化农村中小学信息技术教育的资源建设。

3.2 增强农村中小学信息技术教育执业培训

现在很多中小学的教师，尤其是在一些经济不发达、信息技术教育水平较低的地区任教的农村中小学教师，并不具备符合能熟练应用信息技术进行教育的要求。如果加大了信息技术教育的投资，而相应的教师却还没有做好准备，那对中小学的信息技术教育的发展来说则是一种阻滞。因此我们要增强农村中小学信息技术教育职业培训，从而推动信息技术教育在中小学间的发展。

3.3 开展中小学信息技术教育普及工作

普及中小学信息技术教育，是一个较为漫长的过程，因此一定要有耐心，在全国中小学中普及信息技术教育，是教育改革过程中应该坚持的方向之一，只有在中小学中普及信息技术教育，学生才有可能尽早一步了解计算机的相应功能和计算机技术的实际意义，并能进行初步的计算机操作。普及工作也应该将重点放在农村地区，实现信息技术教育普及的全面化与合理化。

3.4 改善中小学信息技术教育评价制度

信息技术教育，更多程度上是一种对实际应用能力的培养，这类学科更应注重学生的参与性即阶段性评价而非形成性评价。正如大学教育重视了平时成绩一样，中小学在信息技术教育方面也应该注重平时学生的参与度而非最终的考试结果，考试的形式也应更为灵活，让信息技术教育在中小学之中得到良性发展，需要我们更加注重改善中小学信息技术教育的评价制度。

参考文献

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