新课标下学生自主性学习能力的培养

白文军

摘 要：以学生发展为本，重视发展学生的创造性思维能力，培养学生自主性学习的习惯，为学生的终身学习打下良好的基础，为学生能够适应将来的社会生活做好必要的智力准备，是当代教育领域的重大研究课题。培养学生的学习能力是教师必须明确的重要的教学目标，而自主性学习是提高学生学习能力重要的方法途径之一。本文从建立和谐融洽师生关系、营造宽松开放的教学环境、创造引人向上的评价机制等方面论述了如何培养学生自主性学习的能力。

关键词：新课标 自主性 学习能力 培养

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0140-02

当今时代，科学技术进步突飞猛进，社会经济发展日新月异，要跟上千变万化的形势，我们的社会公民就必须要学会主动地去学习，为以后的终身学习打下良好的基础。因此，学校教育要把培养学生自主性学习的能力和习惯放在突出位置，这不仅是为了贯彻“以人为本”的教育理念，还是为了学生能够适应将来的社会生活做好必要的智力准备。根据新课标的精神，培养学生的学习能力是教师必须明确的重要的教学目标。自主性学习、探究式学习、合作式学习等，都是培养学生学习能力重要的方法途径。自主性学习是学习主体在教师的引导下，主动发现问题、思考问题、解决问题的过程。自主性学习充分体现了学生的主体作用，表现为乐学、善学，有利于学生掌握知识，形成能力。基于上述认识，培养学生的自主性学习能力，可从以下几方面考虑。

1 建立和谐融洽的师生关系

建立和谐融洽的师生关系，是培养学生自主学习能力的先决条件，因为在教学活动中，只有师生关系和谐，学生才能充分发挥自己的潜能，主动地学习，积极地学习，乐观地学习，轻松地学习。

1.1 培养学生的主动参与意识

在新课标下，教师和学生在教学中的地位和作用发生了革命性的变化。教学的舞台是师生共同“表演”的舞台，教师不再是传统意义上的教学的“主角”，学生也不是被动接受知识的“容器”。教师和学生的地位是平等的，既是师生关系，又是朋友关系、合作关系。教师要做学生学习的指导者、合作者、参与者，以学生的心态参与教学活动，尊重学生的意见，对学生提出的问题要充分肯定，诚心诚意地信任鼓励学生，尊重学生的个性。学生是学习的主人，是学习的主体，学习是学生个体的自主行动。教师要放手，要充分地信任学生，将那些学生可以解决的问题，或者是学生通过努力有能力解决的问题，都交给学生。教师在授课的过程中，要给学生留出充足的思维探索的时间和空间，尽量做到先练后讲，凡是学生能说、能想、能做的，要大胆放手，尽可能让学生动手操作，亲自实践，亲自体验。

1.2 培养学生的合作意识

教学活动是师生的群体活动。在教学过程中，学生群体的学习气氛会有形无形地影响个体的学习，影响个体学习的态度与个性品质。学生是学习的主体，是从宽泛的意义上说的，这个主体，既是学生的个体，又是学生的集体。学习需要独立思考、主动参与，但学生群体心理状态比较类似，认知水平相近，个体之间的合作探究更实际、更有效。因此，师生合作、生生合作已成为学生自主探究的有效方式。在合作中，学生可以在其中学会取长补短，学会与人沟通，学会把学习的成果与他人分享。新教材通过“观察”“思考”“探究”等栏目的设置提倡学生合作学习，合作学习逐步成为现代数学课堂学习的主要模式。因此，使学生树立合作意识，与老师、同学合作交流，互相切磋，互相启发，在合作中取长补短，互相促进，不仅使个体的聪明才智得以体现和认可，而且往往能够借助群体的智慧和力量，创造性地解决问题，达到全体成员的共同提高。

2 营造宽松开放的教学环境

营造宽松开放的教学环境，是培养学生自主学习能力的必要条件。在新课标下，教学活动应该是民主平等的，还应该是富有生命力、富有创造性的，对学生的培养，不应该是千篇一律的，而应该注重发展学生的个性。

2.1 创设情境，激发学生的兴趣和求知欲

自主性学习提倡和谐民主的师生关系。教学中，教师应注意努力创设能有效调动学生学习积极性、主动性的学习氛围，使学生在宽松开放的教学环境中，积极主动地参与到教学活动中。在数学教学中，教师可以根据教材特点，适当结合数学史，结合与数学有关的、贴近学生社会生活的相关内容，激发学生的学习兴趣和求知欲，创设一个激发探索新知的教学环境。可以随着教学的进程和节奏，设置若干个彼此联系的知识点，给学生创设引发深入思考的空间。还可以充分、合理地利用教具、实验和多媒体现代教学技术等手段，创设启迪学生思维的情景。

2.2 提出问题，促进学生思维的发展

问题是数学的心脏，教学中教师可根据学生的“最近发展区”适时地提出富有启发性、思考性、灵活性、探索性甚至是挑战性的问题，激发学生带着问题去读书、去思考，去探究，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解。这样使学生亲身经历数学的发现和创造过程，发展了学生的思维，培养了学生自主性学习的能力。

2.3 质疑问难，培养学生的自主探索精神

“学起于思，思源于疑。”教师应培养学生质疑问难、勇于探索的精神，鼓励学生敢于发表与老师、同学不同的意见和观点，敢于提出与课本不同的看法。教学中教师要留给学生足够的表达意见的时间，使学生充分阅读、思考、解决问题。特别在解题分析过程中，使学生从有疑到解疑，变数学总结陈述教学为质疑、探索、解疑的自主性学习活动。教学中，对学生提出的问题，要尽力发现其“闪光点”，即使出错也不可责备学生，要多予以鼓励。引导学生探索一题多解，让问题由点构成线；引导学生探索一题多变，让问题由线构成面；引导学生探索一题多用，让问题由面构成体。教学中，使学生在质疑问难、探索解疑的过程中，形成知识体系，帮助学生实现从“学会数学”到“会学数学”的转变。

3 创造引人向上的评价机制

人的生存离不开竞争，学习活动中学生之间也必然存在着竞争。每个人都有上进心，都希望比别人强，因此，我们在减轻学生心理压力的同时，要注意培养学生健康的竞争心态。

教学评价，可以是师生评价，也可以是生生评价，还可以是学生自评。在师生评价方面，教师对学生客观、合理、公平、科学的评价对于促进学生的进步是十分重要的。教师要以发展的眼光看待每一个学生，教师要根据学生在课堂内外的表现，用指导性的或鼓励性的语言，对学生的学习态度、情感、学习方法、学习效果等给予及时、合理、有效的评价。一个积极的评价，可以充分得到学生的认可，可以激发学生的学习兴趣，可以拉近师生距离，可以营造宽松、和谐的育人氛围，使课堂教学焕发出生命的活力。在生生评价方面，可以在学生个体与个体之间，也可以在小组与小组之间，可以是学生互评。学生互评，可以发挥合作小组的作用，由小组长负责组织，在小组内，小组长可以评价小组的同学，小组的同学可以评价小组长，同学之间互相评价，互相促进。学生自评，可以促使学生发现自我，学会正确评价自己。教师应该勉励学生参与评价的意识，促进学生逐步养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和能力。学生自我评价时，教师不要有过高的要求，只要学生有勇气去评价，教师要加以信任与期待，这就是学生超越自我的开始。

建立一种良性的激励评价机制，有助于创造引人奋发向上的气氛。过去的评价标准，往往把分数作为衡量一切的唯一尺度。学生是一个个活生生的生命个体，建立科学合理的评价机制，有利于学生潜能的发挥。在评价学习能力方面，除了分数的衡量标准，还要从多角度去评价学生，如通过平时的观察、调查问卷、动手操作、成立成长档案袋等形式，对学生的学习情况做出全面、合理的评价，把评价作为推动学生自主性学习的有效措施，通过评价，培养学生的参与意识和竞争意识，鼓励学生标新立异、大胆创新。

提高学生的学习能力，不仅要引导学生发现问题，更要指导学生掌握解决问题的方法。掌握学习方法是开展自主性学习的关键所在，因此，教师在评价学生知识掌握的状况，要评价学习结果，更要评价学生对学习方法的掌握。学生只有由“要学”过渡到“会学”，从“会学”到“乐学”“善学”，学生才能真正成为学习的主人。

总之，以学生发展为本，重视发展学生的创造性思维能力，注重培养学生自主性学习的习惯，是当代教育领域的重大研究课题。新课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分肯定了学生的主体作用，强调师生互学，教学相长。但是，实行新课程标准已经有很长一段时间了，但从实际贯彻情况来看，由于种种原因，教学状况与新课标的理念要求还存在很大差距。任凭教师使出浑身解数，有的课堂仍是少数优秀学生展示的舞台，大多数学生仍无动于衷地充当陪读的角色，而且，教师一人主唱的现象依然存在。当然，任何事物的发展都有一个艰难探索的过程，新课程标准的实施需要教育领域从上到下坚持不懈地去刻苦研究，去努力实践。我们认为，只要师生关系平等，并且营造宽松开放的课堂教学环境，创造引人向上的评价机制，这样才能将学生的学习潜质激发出来，形成自主性学习的能力，才能使学生真正成为学习的主人，达到既定的教学目标。

参考文献

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