高中英语学困生词汇学习策略调查研究

摘要：本文旨在研究高中英语学困生的词汇学习策略使用情况，研究的内容主要包括两方面： （1） 高中英语学困生的词汇学习策略使用频率;（2 ） 学困生和学优生在词汇学习策略方面所存在的差异。笔者利用问卷和防谈两种方式对南充一普通高中六个班的92名学困生和73名学优生进行了调查， 结果表明： （1）高中英语学困生使用英语词汇学习策略频率很低;（2） 学困生和学优生在词汇学习策略三大主要方面均存在较大差异。

关键词：高中英语; 学困生;词汇学习策略

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0031-02

1.研究背景

当前，中国传统英语教学的弊端及学生自身的特点导致多数高中生词汇学习困难重重，对于英语学困生而言，词汇学习更是难上加难。而词汇作为英语学习的重要组成部分，不仅是言语产出的动力，而且还是言词理解，尤其是听力理解的关键。英国语言学家威尔金斯（1972）曾经说过，" 没有语法，不少东西无法表达;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。"因此，要想提高学困生英语学习成绩，首先必须解决词汇问题。

2.学困生的界定

对于学困生的界定国内外学者至今没有一个统一的观点。一般认为学困生是指智力属于正常，因为各样原因，比如学习习惯不好、方法不当而造成的学习效果低下，未能完成学习任务，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

3.研究方法

3.1调查对象。笔者所任教的南充一普通中学高二六个班学生参加了本次调查，以他们高一两次期末考试成绩为准，150分制，成绩在 90 分以下的学生为学困生，共92名;成绩在130分以上的学生为学优生，共73名。

3.2调查工具。本研究采用问卷调查和个别防谈的形式。参考相关调查问卷并结合笔者所教学生的实际情况，制订了英语词汇学习策略调查问卷。问卷共有二十个调查项，分为 三 个方面：英语词汇学习元认知策略、英语词汇学习认知策略、英语词汇学习交际策略，每个调查项设两种选择。笔者于学生上晚自习时间先后安排了这两组学生到一学术厅集合，进行问卷调查。165份问卷如数收回， 无一失效。随后， 笔者便对问卷调查所得数据进行频率统计， 并认真研究了每一位学生对简答题所作的回答。根据问卷结果， 笔者于次日约见了部分学生进行面谈， 请他们就某些问题作进一步说明， 同时笔录了谈话内容。

4.结果与讨论

4.1高中英语学困生词汇学习策略的使用频率。

从调查结果来看， 高中英语学困生使用英语词汇学习策略频率较低。学困生使用得较多的是认知策略，比率为38%，这表明学困生在一定程度上已经有意识地在规划与调整自己的词汇学习，但力度不大。学困生元认知策略的使用比率很小，仅为16%。说明学困生很少在词汇学习中运用元认知策略。元认知策略是对认知的认知，是对自己认知过程的有意识的控制。防谈中，笔者了解到，大多数学困生在英语词汇学习的时候，随意性很大，缺乏精心的计划性和针对性。在这样的心态驱使下，学困生很难对自己的学习进行规划、监控。学困生交际策略的使用频率是最低的，比率为8%。据调查，大多数学困生不愿意与老师交流学习的体会。他们认为自己学习本来就不好，单词记不住，也不会用，没有勇气去面对老师。以上数据说明学困生在学习词汇时不善于使用交际策略，缺乏主动性与积极性，缺乏克服交际中遇到问题，解决问题的能力。

4.2高中英语学困生与学优生在词汇学习策略方面所存在的差异。

首先，笔者比较了学困组和学优组词汇学习策略使用的总体差异情况。从表2可以得知，学优生使用元认知策略的比率达67%，而学困生仅为16%;学优生交际策略的使用比率为31%，学困生为8%，相差23%。本数据说明学优生跟学困生在词汇学习策略的总的使用方面存在显著差异。

其次，在元认知策略中，学困生在选择性注意策略的比率最高，这说明学困生能够有侧重地学习词汇，知道有些词汇需要重点学习，部分单词只做一般性了解。而在预先计划、复习策略使用的人数学优生均远多于学困生。这似乎说明高中英语学困生不喜欢自己制订学习与复习单词的计划，在这方面还比较被动。而学优生在英语的词汇学习中则经常运用元认知策略，他们大多具有明确的学习目标与动机，能够在词汇学习活动中集中精力和较正确地评价自己的学习。

在认知策略中，学困生使用得最多的是机械记忆策略，与学优生的差距仅为2%。其次是查字典策略，差距是24%。而在上下文策略、分类策略的差距却很大。在分类策略方面，学优生的比率是84%比学困生的 7%高出 74%;在上下文策略方面，学优生人数远多于学困生，高出 55%，这反映出学困生已经意识到认知策略对于英语词汇学习的重要性并加于采用，但大部分仅限于使用一些简单、机械的策略，而一些需要深层次加工的复杂的学习策略则很少有人使用。防谈中，学困生指出，即使他们有心要采用一些较复杂的学习策略，但本来词汇量就少的他们经常会感到力不从心。

最后，在交际策略方面，寻求帮助策略学优生平均值为 34%比学困生的 8%高出 24%，合作策略高出21%。

踪上所述，学优生跟学困生在词汇学习策略方面差异明显，学优生善于运用各种学习策略进行词汇学习，学习策略的使用频率较高;学困生的学习策略使用频率较低。因此可以推断，良好的学习策略的掌握和使用能够有效地促进学习成绩的提高。不善于利用学习策略学习则会影响成绩。

5教学启示

本研究显示，学优生和学困生在英语词汇学习策略方面存在较大差异，针对这种情况，教师应照顾到每一位学生的需要，因材施教，设计合理而实际的教学内容和教学环节。同时，高中英语学困生使用英语词汇学习策略频率较低，这是造成学困生成绩不理想的一个重要因素。因此教师要指导学生学会如何学习，指导他们探寻适合自己的学习策略，使他们在学习中能充分调动非智力因素，对自主学习进行有效的监控和评价，养成良好的学习习惯，轻松而有效的学习。

6.结束语

总而言之， 英语词汇学习是学好英语的一个重要组成部分，有效的词汇学习策略将促使高中英语学困生的整个英语学习进入良性循环， 进而使他们摆脱英语学习的困境。笔者相信，只要每位教师都能循序渐进、充满耐心的给予学困生正确的教学引导，豁然开朗的时刻必定能够到来。

参考文献：

[1]Wilkins D. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold， 1972：114.

[2]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[M]. 北京：人民出版社，2008，16.

[3]席旭琳.高中新生英语学习策略与英语水平之相关研究[J].教学与管理，2010，（12）：77～78.

[4]王玉芳.元认知与英语学习策略培训[J].教学研究，2010，（4）：85～87.

作者简介：

蒲理英（1982.4-）女，四川省南充市人，英语讲师，主要从事英语教学的研究。endprint