职业院校数学课程改革研究

王艳双

【摘要】近年来，高等职业教育近年取得了快速发展，我国的高等职业教育进入了一个高速发展的时期。教学工作是高职院校的中心工作，占有极其重要的地位。数学课程作为一门高等职业院校课程结构体系中的公共基础课程，其地位和作用一直颇受争论。但是近年来，数学课程的定位开始日趋明朗化，也越来越受到教育管理者的重视。如何抓住机遇积极变革，加强科研，突出办学特色，使数学课程不断完善，取得发展和进步已经刻不容缓。本文首先对数学改革的大框架-职业教育进行简要介绍，接着又对职业院校课程的现状和评价方式进行分析，提出课题的研究背景和意义，界定与课题相关的概念，理清课题研究的思路和方向。最后，针对以上研究提出职业院校教数学管理的改革的原因和建议。通过一系列研究，梳理我国高职教育课程改革的历史与现状，发现我国高职数学课程存在的问题，探讨高职数学课程的改革思路。本文会在职业院校教数学管理的改革方面起着一定的促進作用。

【关键词】职业院校 数学课程 课程改革

【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0118-02

一、职业教育概述

1.1 职业教育概念

职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的。此职业教育亦称职业技术教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。[1]

1.2 职业教育内涵

职业教育则全面体现了职业教育"职业化"和"教育性"特征。一方面，职业教育对学生的培养应突出体现其"职业化"特征，针对行业、企业生产一线需要，注重对学生技能的培养。另一方面，职业教育作为教育的一种，应充分体现"教学具有教育性"的特征，即注重学生个体发展需要，有利于学生终身学习和职业潜能发展，真正实现"个体社会化"和"社会个体化"相统一。我们既不可过分偏重其"职业"性，而忽视了"教育"性，职业教育也应该是普通教育的一部分，又不应单列与普通教育之外。[1]

二、职业院校数学课程概述

数学的教学内容主要涉及到微积分、线性代数、概率统计等，数学不仅是职业院校重要的基础学科，也是多个专业的基础课，对学生思维素质的锻炼和专业的学习起着重要作用。在具体的教学内容设置上，还包含数学文化、数学原理、数学修养等。

三、职业院校教数学管理的改革

我国的高等职业院校大多由原来的中等职业学校合并升格而成。这也导致了高等职业院校的专业设置、课程结构等要么延续了中等职业学校的组织特点，要么是本科院校的"浓缩摘录"版，而无法体现高等职业教育的特色，更无法与高等职业教育的人才培养目标相符合。轰轰烈烈的专业开发和课程改革帷幕就此拉开。[2]

3.1改革原因

高等数学作为一个传统学科，身后的发展历史在带给数学身后的发展内涵同时，也有其历史留下的弊端，尤其是在教学模式、课程规划、传授方法等方面存在一些问题。另外，为了提高学生综合能力、实现培养创新能力的高级人才目标，现在各种学科尤其是理工科的发展需要数学学科建设。因此，学校数学改革已经刻不容缓。通过数学课程改革，会对数学教育的落后的教学内容和教学方式起到一定的改进和帮助作用。

由于职业学校的特殊性，基础学科相比较专业课程而言，越来越不受到视，学生积极性不大，学生数学水平的差异越来越大。及使同一个教室，同一个老师，学生的听课状态、听课效果、课堂反应也不同甚至差异极大。以往职校教学采取"撒大网"策略，无论什么专业都学习相似数学范围，开设同样的课时并且教学方法和手段落后。对于老师，将大量时间反复忙于备课、上课、批改作业，巨大工作量会造成其工作效率低下，严重影响了教学质量和效果。对于学生，知识的陈旧，课业繁重并且似乎毫无用处，积极性严重受挫。

3.2改革策略

高等数学的课程改革主要以工学结合为导向，实践应用为突破口，着重培养学生的创新能力和岗位实践能力

首先，"课本是根"，教材的改革是第一位。教材的选择上看，要将新的理论和观点引入课本，沿用新理念，使教材跟上时代的要求，与时俱进。这样学生掌握最 新的知识，会产生兴趣并激发主观能动性，及时掌握和了解数学的最新动态。

其次，学校的教学也要进行改革。根据不同专业、不同年级调整数学教学，灵活改变数学的教学内容和计划课时。例如，对于建工专业学生，他们在以后工作中更多应用画图，要对他们多开设一些和识图、画图相关的数学知识，而对于工程造价专业则侧重于计算类的数学知识。进而严重影响了教学质量和教学效果。

最后，老师自身也需要改进。教学中采取多项目教学模式，把高等数学分为两个项目：基础项目和专业实践项目。基础项目教学内容的设定是以保证满足各专业对数学的要求为依据，讲授的是最基本的内容。专业实践项目应是由从事高等数学教学的教师确定，同时参考其他系的专业教师意见针对不同的专业设置不同的项目。比如，工民建专业，这样，数学水平不一样的学生可以选择学习基础项目或专业实践项目。学生可以根据自身的情况和专业的情况来选择学习的内容做到有的放矢，和专业、毕业岗位联系紧密。开设高等数学这门课的目的就可以实现。

四、总结

数学课程作为一门高等职业院校课程结构体系中的公共基础课程，其定位开始日趋明朗化，也越来越受到教育管理者的重视。职业院校要抓住机遇积极变革，加强科研，突出办学特色，针对课本内容、教学设置、教学手段进行合理规划，使数学课程不断完善，取得发展和进步已经刻不容缓。

参考文献

[1]龚福明.试论新时期高等职业院校内涵建设[A]；中国交通教育研究会 2008年度交通教育科学优秀论文集[C]；2009

[2]徐小丽.高等职业院校数学课程改革研究[J].苏州大学，2010

[3]韦刚和，关于对高职数学课程模块的思考[J].华章，2011年22期