从高职教育对语文课程的要求谈职校语文情景化教学的实施

陈佳佳

摘要：情景化教学是能有效满足高职教育对语文课程特殊要求的教学模式之一。在具体实施中应结合学生实际积极展开校本研究，紧密联系专业特点合理设置情景，并努力构建开放课堂，提供更多自主探究学习机会，以更好地为学生的可持续发展服务。

关键词：高职；语文；情景化教学；实施

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0011-02

语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程，五年制高职语文课程既有语文课程的共同特点，又渗透着五年制高职教育的特殊要求。开展五年制高职语文课程改革，必须以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，帮助学生学好专业课程，形成综合职业能力、创业创新能力的基础；同时培养学生审美情趣，提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，促进其全面可持续的发展。作为人文学科范畴的语文，其知识的传授更加依赖于情景化的应用，[1]通过对语文学科课程论的理论学习，结合五年制高职教育的实际情况，我们认为实施情景化教学是达成五年制高职语文教学目标的有效途径之一。

1.五年制高职教育对语文课程的要求

五年制高职教育的办学方针是"以服务为宗旨，以就业为导向"，其目的就是为生产、服务和管理一线培养高素质的技术或技能型应用人才。[2]职业教育强调与企业的零距离对接，企业的要求是课程建设的重要依据之一。以我校实施性人才培养方案中数控技术专业人才需求调研报告为例，该报告对一汽锡柴、透平叶片、卡特彼勒、海天、国盛等无锡地区十余家大型国有企业、外资企业、股份制企业及民营企业展开调查，调查结果显示，企业除对我校毕业生车床操作能力、数控设备编程、操作与维护能力、常用工量具使用能力、产品质量检验能力等专业能力有较高要求外，有80%的受访者认为口头表达能力很重要，85%认为社会交往能力很重要，80%认为应用文写作能力很重要，90%认为新技术学习及应用能力很重要，而这些能力的培养都与语文课程的教学成效有密切联系，也反映了企业对职业教育文化课的要求和期待，反映了补长职校生素质"短板"的迫切性。职业教育要培养的是人才，不是工具，这也决定了语文课程在五年制高职教育中不可缺少、不可替代、不可削弱的地位，我们必须以职业教育的人才培养目标为导向，以学生的实际状况为出发点，以企业和社会的需要为其归宿，加强职业教育语文课程建设。

2.五年制高职语文课程目标的本质内涵

职教语文与普教语文、大学语文和大学中文专业课程等既有联系又有区别。它同样具有工具性与人文性统一这样一个基本特点，同时，又必须遵循职业教育的特有规律。职业教育具有与经济、社会关联的最直接性。首先它强调培养目标的岗位适应性，专业设置的产业针对性，人才培养的一线应用性，办学形式的校企合作性，教学过程的技能实践性。其次，职业教育具有人才去向的基层性和应用性。职业教育培养的是在一线操作的专业技能型人才，这与普通高校培养学科研究型人才有着实质性的区别。三是以能力为本位的培养目标的全面性：要千方百计地健全和发展学生心智，使学生拥有健全的人格和良好的修养，成为一个合格的公民；要从学生生存和未来发展需要出发，特别强调专业能力、方法能力和社会能力的培养与整合。语文课程的基本特点和职业教育的特征赋予了职教语文课程目标的本质内涵，即"文化基础课"，要充分体现文化基础课程的基础性、应用性、发展性功能。既要使其"基础"功能得到落实，也要使其"文化"功能得以实现。

3.五年制高职语文课程如何实施情景化教学

五年制高职语文教学中要注意区别于以应对升学考试为主的高中语文，也要区别于建立在高中基础之上，以提升人文修养为主的大学语文。应结合教学内容和教学对象的实际情况，贯彻"以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线"的教学原则，科学实施情景化教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，达到教学效果的最优化。

3.1加强校本研究，开发课程资源。根据五年制高职教育类型的特性和人才培养目标的要求，我们认为学校、教师应尽可能丰富和挖掘本校的语文课程资源，从专业、职业岗位对学生应用能力的需要出发，编写校本教材，积极主动参与到课程建设中来。因此教师针对自己所教的学生有效地开发和利用校本化资源，对课程进行校本化实施，应该是当前职校语文课改的一个重点。

自2009年起，我校语文教研室就展开了《五年制高职语文校本课程的开发与研究》课题研究。课题组的成员通过一系列资源的收集与整合，并结合自身科研优势，精心编写了初具规模的阅读鉴赏模块、表达交流模块、应用写作模块、活动时间模块共计54课时的教学资源。这些教学资源分别提供高职一、二年级学生学习，教师可根据不同专业选择各个模块的相关教学资源进行授课。这是一个良好的开端，在今后的课程改革中，我们还应结合职业教育的特点，遵循语文教学规律，从学生实际出发，兼顾各类专业，加强校本研究，不仅使全体学生都获得应该具备的语文素养，达到语言文字应用水平的基本标准，也能根据不同专业特点、不同学生的学习需求和发展方向，积极开发课程资源，提供多样化的选择。

3.2紧密联系专业，突出职教特点。职业学校的特点之一就是学生从入学之初就已确定自己将来所从事职业的专业方向，围绕学生的专业展开各项教学活动，才能最大限度激发学生学习热情，提升其职业道德和职业技能。[3]语文教学在实施情景化教学的过程中也应紧密联系学生专业设置情景以取得较好的教学效果。举例来说，我们要学习调查报告的写作，而学生是计算机应用技术专业的，那么我们就可以创设如下情景：为了改善教学条件，学校打算购买台电脑用于.NET语言程序设计教学，每台电脑单价控制在三千元以内。请你对当前的计算机市场进行调查，并完成一份调查报告。教科书上那些原本很抽象的知识，一旦与学生的实际学习生活情境联系，马上变得鲜活可感，学生也很容易感到有东西可写，其学习的内部动力系统也更容易被充分开发出来。而这正是情景化教学的实质：发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神。但如果我们的学生是机械工程专业或是自动控制工程专业的，这一情景的设置就超出学生的能力范围了，学生既然无法从学习中获取成就感，自然也就不可能真正投入学习。

3.3拓宽教改思路，构建开放课堂。情景化教学中情景的设置是为了帮助学生获得较为真实的直观体验，使学习任务与生活紧密结合，以增加学生学习的积极性，提高学习效果。通常我们认为情景化教学中之"情景"是由教师根据教学目的在课堂上创设的。但是如果换个角度思考，我们会发现语文教学中所需的情景并不仅存于课堂中，我们完全可以鼓励学生到校园里去、甚至学校以外的社会环境中去体验更真实的情景，更轻松地完成语文课程的学习。高职生的课外活动是相当丰富多彩的，以我校为例，每年定期开展的大型活动如艺术节、体育节、科技节等之外，还有不定期开展的各种主题的演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵比赛，校外、甚至国外的各类参观访问活动等等。教师完全可以充分利用这些情景融入相应的教学中。更放开思路，高职生还有很多走出校园，走向企业的机会，例如下企业实习，亲身参与企业的生产管理，体验企业的文化生活等。开放课堂作为情景化教学的一种延伸形式，其根本含义就在于这种方式为学生提供了更多的自主探究和研究的机会，同时也解放了教师的教学理念和教学指导思想。[4]

综上所述，我们认为在职校语文课程教学中科学实施情景化教学，是符合高职教育对语文课程的要求的，不仅有利于提高学生语文素养，也为学生专业课程的学习及未来职业生涯的可持续发展打下了坚实的基础。