让农村初中学困生拥有思想品德“有效课堂”

杨云川

摘 要：学困生在广大的农村中小学校，是一个特殊群体，他们的发展影响着义务教育的成效。关爱学困生这个群体，帮助他们转化进步，是广大农村中小学教师的责任所在。本文对农村学困生形成的原因及其表现进行了分析，总结思考了提高学困生课堂教学效益的对策措施。

关键词：农村中小学;学困生;课堂教学;效益

本文所讲的学困生是指智力正常但在学习上感到困难，学习效果明显低于其他学生的学生个体。他们在学习上感到困难可能是方法问题、水平问题、能力问题等。在全社会都在呼唤优质教育的历史背景下，提高学困生的课堂教学效益具有重要的现实意义。

一、农村学困生的形成原因浅析

农村初中的学生由于受学习环境、个人学习基础、家庭条件等因素的影响，学习成绩相对于城区学生相差甚远，影响着农村义务教育学校的教育质量。

农村中小学学困生形成的原因是多方面的、复杂的。既有学校、家庭方面的外因，也有学生自身的内因。

1.家庭方面的原因。一是农村留守儿童占了很大比例，家庭的教育、引导和管理跟不上。二是存在部分单亲家庭学生，父母离异后子女教育管理不到位。三是有的父母文化水平低，缺少教育方法，心有余而力不足，不知如何教育、管理、引导。四是一些父母在农闲时喜欢打麻将、扑克，时不时赌上一把，父母的不良行为影响孩子，不关心学习。

2.社会方面的原因。一是受读书无用论的影响。不少农村学生看到大中专毕业生毕业后难以找到工作，或大学毕业后与许多初中毕业生一样，也是进工厂打工，认为书读得再多也没用，所以有读到初中毕业就行的想法，自然地，在学习上就不会努力了。二是农村学校附近网吧的影响，农村不少村屯有无证经营的非法网吧，没有人管，这地方就成了孩子们最好的娱乐场所。

3.学校方面的原因。新课程实施仍然缺乏人文精神。农村学校，学生学习的主要形式是在教室里正襟危坐地听讲，听的主要是考试将会考到的内容，缺乏真正意义上的活动、实践与探究。这就导致了教与学的虚伪性，“教”没有以学生的学习为中心，只是为了赶在考试之前将考试内容讲完、教会，课堂上的活动就是为了在考试中得到好的成绩;“学”不是为了未来，不是为了今后的发展，不是为了健全的人格，而是为了在经历了残酷的马拉松赛事后，顺利地到达终点（高一级学校或失败）。胜利者永远只能是那么几个，所以，考试不已，后进不止。

4.学生个人方面的原因。一是学生对思想品德这门功课不感兴趣。思品教材因文字、理论较多（特别是九年级思想品德），又实行闭卷考试，需要记的知识比开卷考试多。二是没有良好的学习习惯和学习方法，体验不到学习的乐趣和成就感。三是一些学生小学的基础不扎实，连一篇课文都不能正常读完，更谈不上理解、分析和运用，慢慢地厌学了，自然就成为了学困生。

二、提高学困生课堂教学效益的实践与思考

针对上述存在的问题，笔者从激发兴趣、增加学习动力入手，加强家校结合，降低教学要求，寻找学生身上的闪光点，营造乐学氛围，让学困生也拥有思想品德的“有效课堂”。

1.激发兴趣，增加动力。我国著名教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师一是要帮助这些学困生明确学习目的，确立人生的方向，这样才有学习的动力。二是创设学生乐学的情境，用优美感人的教学语言和生动形象的比喻辅导学生学习，使其不断地增加自信;三是鼓励其参加小组活动，增强其参与意识和成就感，使其兴趣盎然，乐在其中，充分激发学习兴趣和学习的积极性。

2.家校结合，形成合力。学校和教师要做好家校结合工作，主动、及时与家长联系、沟通，了解学生在家的表现及成绩差的原因，与家长商量，争取家长配合，提高学生学习的自觉性、主动性。

3.降低要求，体验成功。实事求是永远是做好任何事情的前提条件，降低要求反而容易达到相对较高的目标。根据学生的实际，创造性地设计课程，不拔高，摒弃苛刻的要求，让学生学到一点是一点。要求降低了，学生容易达到目标，有了信心，才能进行真正的学习。

4.寻找闪光点，树立自信心。从学生身上发现一个优点要比消灭一个缺点容易得多。只盯着缺点，想通过揪住缺点来改造学困生，其实是吃力不讨好的。我们要关注每一位学生，特别是学困生（后进生），及时发现他们身上的闪光点，及时予以积极评价，通过积极评价帮助学生认识自我，树立学习自信，让他们体会成功的喜悦，增强自主学习的积极性。

5.提升教师素质，营造乐学情境。一是建立融洽的师生关系。二是换位思考，对学生多一些人文关怀，多一些谅解。三是努力探讨，提高自己把握课程实施的整体环节的能力，课堂里要有笑声，能激发学生兴趣，关注学生的积极的情感体验。四是自我缓解压力。教师不要把不良情绪带进课堂，这对学生不公平，对自己也有害无益。有些东西，该自己承受的，还是坚强些自己承担起来，一股脑儿发泄到学生身上，一时痛快了，后面的痛苦就多了。

参考文献：

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