职校3Ds max 课程分层教学的实践与反思

2015-01-13周红霞

宜春学院学报 2015年6期

周红霞

(佛山市顺德区陈登职业技术学校，广东佛山 528315)

1 分层教学的必要性

根据多元智能理论，每个人的智能是不同的。职业学校的学生这种差异性更大，主要表现在学习能力上。［1］这种差异的来源于两个方面:首先，职业学校学生在入学录取时大多是在普通高中录取完毕后才进行的，这使得学习能力比较强的学生大部分流向普通高中。其次，很多职业学校由于生源严重不足，使得学校在招生录取时没有筛选的机会。以我校2011 年计算机平面设计班为例，入学成绩总分在400 分的6 人，300－400 分的26 人，200－300 分15 人，100－200 分的6 人。最高分420，最低分170，分差250。

学习能力的差异导致学生在学习专业技能时有快有慢，存在个体差异。在相同的教学资源条件下，即使同一个教师指导，也很难达到同样的技能培养目标。要达到同样一个目标，指导教师花费在各学习者身上的指导时间和训练时间是不相同的。［2］其次，由于学校教学资源的限制，机位可能不能很好地满足一个专业班学生实习训练的需要。学生在上课时没有得到充分地训练是很难达到教学目标和完成教学任务的。最后，3Ds max 软件拥有很强的实用功能，［3］但3Ds max 课程内容较为抽象，需要学生的空间想象能力，要求学生热情奔放、思维活跃、富于幻想、善于创新。由于其复杂性阻挡了很多人的学习热情。

基于以上学生特点和教材特性，一个教师要指导50 人以上，教师教得很累，学生学习效率低下。因此必须进行有效地教学改革。

2 分层教学的有效性

2.1 基于学习对象的教学设计使教学更有针对性

根据教学大纲的要求，根据学生的层次不同，教师可以在教学设计时采用不同的方案。这样的教学设计更具有针对性和可行性。例如:对于学习能力较好的A 组，在进行教学目标设计时，要充分发挥学生的创造力和想象力，提高学生综合解决实际问题的能力。可以在完成老师布置的任务后再加些自我的设计和创意;B 组学生的学习能力一般，教师在进行教学设计时，要努力提高学生的学习兴趣，树立学生的自信心。教学目标不宜太高，能基本完成老师布置的任务就可以了;针对C 组学生的教学设计应该着重于学生学习习惯的养成和基本方法的掌握。让学生在其它同学的帮助下尽可能地完成老师布置的任务。

2.2 基于学习任务的学生分组实习使学习更有效率

在充分考虑学生学习能力的基础上，结合专业课程的特点对学生进行分组。教师在课堂中可以通过任务驱动的方式，让小组学生之间相互合作，互相学习，互相激发。由于同一小组中的学生差距不会太大，大家在学习同一个知识点的时候容易产生共同语言。在兴趣激发下，同学之间会进行讨论、自学、展示。实践表明学生之间知识的传递要比教师教授知识的速度快。教师可以以小组成员的身份参与到任务过程中，参与探索和学习过程，及时地给予必要的指导。这种小组互助式学习方式使学生的角色从原来的“存储器”变为“处理器”，主动发现和解决问题。3Ds max 软件友好的交互界面、逼真生动的实验模拟、饶有兴致的游戏式探索，更使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性、主动性被充分调动起来了，学习效率大大提高。他们在成为学习主人的愉悦体验中，情感得到健康发展，个性得以完美展现。

2.3 分层考评是解决职校学业评价难的有效手段

当前职业教育对学生的学业评价大多还是注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。职业教育学生评价更应该看中的是学生的综合专业技术实习能力、专业技术实践能力。通过学生分组，教学分层，可以改变学生学业评价体系。在对学生进行评价时，要针对不同的教学目标制定分层考评方案，可以从德育、学习过程、技能水平、美观性等多方面对学生进行针对性的评价。这样不仅保证了对学生评价的公平合理，还充分考虑了学生的非智力因数，使每组的学生在同一个层次平台上进行对比。解决了统一考评导致好的更好、差的更差的恶性循环，激发了后进生的学习动力。

3 分层教学的组织与实施

3.1 在充分分析学生综合能力的基础上对学生分组

为了对学生负责和更有利于分层教学的实施，在对学生进行分组时要反复斟酌、反复修改。我们的分组流程是:首先，班主任和科任老师在认真分析学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点、动手能力等智力和非智力因数的基础上，将学生进行预分组。其次，专业教研组会议上专业教师对分组名单进行讨论、修改，形成新的分组名单。最后，听取学生的意见，了解学生的意愿，最终修改确定分组名单。

3.2 在深度分析教材内容的基础上组织分层教学

根据学生各层的实际水平，组织教师认真分析教材内容，分层制定教学计划。原则上分三个层次组织教学，配备三名有经验的专业教师。三名教师负责安排自己层次的教学计划、教学内容和教学评价方案，通过备课组共同讨论各自的教学安排的合理性，进行必要的修改，最大限度地实现教学目标的多元化。在教学内容的选用上，教师可以有针对性的增删教材内容，不符合自己层次学生的教学内容可以大胆删除，能够调动学生兴趣的教学内容可以补充进来。鼓励教师编写适合分层教学的校本教材和讲义。例如:3Ds max 课程中，我们删除了曲面建模章节，补充了介绍3Ds max 中各知识点的应用背景内容，组织编写了3Ds max 校本教材，取得了很好的教学效果。

4 分层教学的教学效果

经过三年的分层教学后，班级的学风明显好转，任课教师不再因要抓课堂纪律而影响正常的教学，影响教学任务的完成。由于选择了不同的教学内容，制定了不同的教学目标，解决了教学中“好的吃不饱、差的吃不了”的现象。使每一个学生都能学有所获、学有所成。而教师因为针对不同层次的学生制订相应的教学计划，能有效地开展教学，提高了学习效率。分层教学的效果已初见端倪。从总体上看，学生的专业水平比分层前有了很大的提高，学习兴趣和学习能力都有不同程度的提升。从学业成绩上看，C 层次学生进步最大，大大降低了不合格率。说明分层教学让学生们的学习积极性都有所提高，并取得了不错的效果。