高职应用写作课程职业实践能力培养研究

王湘玮

摘要：高职《应用写作》课程，一直受大学本科《应用写作》课程教学模式与教学方法的影响，导致在高职《应用写作》课程的教学改革中，大部分忽略了课程职业实践能力的培养。本文的研究是为了通过对新时期应用写作职业实践能力研究、探讨，进而对其有一个更为系统、深入的认识与了解，为培养高职学生的应用写作职业实践能力提供一些对策、方法和途径。

关键词：高职；应用写作；职业实践能力；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）12-0258-01

在网络信息技术飞速发展的新时期，应用文已逐渐成为当今社会重要的信息传递工具，应用写作能力也已逐渐成为各工作单位考察复合型人才时的重要手段，人们对应用写作职业实践能力的要求在不断提升。高职《应用写作》课程在这样的大环境下，已成为职业院校培养高层次应用技术型人才的重要课程之一。

一、高职《应用写作》课程职业实践能力培养现状

高职《应用写作》课程，一直受到大学本科《应用写作》课程教学模式与教学方法的影响，导致国内对高职《应用写作》课程的研究，主要集中在单纯对传统教学模式、教学内容、教学方法与手段的研究，而忽视了作为职业教育体系中《应用写作》课程职业实践能力培养的研究。但随着应用写作在社会工作和生活中的地位日趋显著，从而对应用写作实践能力的理论研究和实践运用也提出了更新、更高的要求，对课程职业实践能力培养的研究是职业教育发展的需要，现在已逐步被大家所重视。许多高职院校已经在逐步开展《应用写作》与各专业对接、《应用写作》与学生职业能力培养关系等研究。

对《应用写作》课程实践能力的培养，国外起步较早，比如美国一些学校，从小学二年级就开始做读书报告，让学生到图书馆借阅有关报刊书籍，把读到的内容加工整理，插图、注解，装订成册。学生俨然成了作者、编辑和出版者，虽然奔忙于图书馆和社会生活之中，却乐此不疲；从写作效果看，我国的写作教学主要提高了文字处理能力，外国则同时形成了其他能力，比如搜集、分析和加工资料，最终形成自己结论的能力，还有了解社会、适应社会的能力等。开放的深入实际的写作训练，不仅调动了学习积极性，更使学生形成实际应用能力。相比之下，我国对这方面的教育还存在着很大的不足，对《应用写作》课程的培养目标还停留在理论基础知识的掌握，写作能力培养等基础方面，还没有看到《应用写作》课程与学生职业实践能力培养之间的重要关系，因此，亟待广大《应用写作》教育工作者加以解决。

二、高职《应用写作》课程职业能力培养研究

（一）选择适合学生职业实践能力培养的教学内容

《应用写作》课程以培养学生的写作技能，增强学生的职业能力和就业竞争力，为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础为教学目的。所以，在《应用写作》课程讲授上，要摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精减和整合课程内容，选择与学生目前的专业学习、将来的工作岗位密切相关的文书写作作为教学内容。构建以技术应用能力和基本素质能力培养为主线的模块化课程体系，将知识模块为《应用写作》课程内容的基本设置，根据不同专业的需要，在内容上可以有适当的选修和增删，充分与专业对接。体现一定的灵活性、针对性和弹性。例如，财会类专业增设审计报告、财务分析报告；外语专业、旅游专业增设导游词；营销专业主讲营销策划书，酒店专业侧重专题活动策划书等等。《应用写作》课程作为各专业技能形成的强有力支撑，通过课程内容的设置与各个专业充分融合和接轨，从而从真正意义上提高学生的职业实践能力。

（二）采用利于学生职业实践能力培养的教学方法

1.思维逻辑训练法与口头作文训练法

写作思维逻辑训练法即以培养学生实际写作思路为主旨的教学方法。在学生已掌握写作文种格式、写法的基础上，教师引导学生思考事件的发展顺序、因果关系、必要条件，进而合理安排写作内容，训练学生逻辑思维过程，培养学生的写作思维能力。

口头作文训练法，是指引导学生迅速成文的一种教学放法，它可以节省课堂时间，并使学生能够大量开展练习。它在实际教学中可以紧承写作思维逻辑训练法使用。当学生思考清楚写作文种的整体写作思路后，教师引导学生根据写作思路进行口头作文的训练。既培养学生迅速成文的能力，又培养了学生的写作思维、语言表达、文章结构安排等能力。

在学生学习的过程中也可将学生分成若干学习小组进行探究讨论式学习，既可以激发学生学习兴趣也培养了学生团队合作的能力。

2.“报酬效应”与“尊重原则”

在实际教学中，学生主动学与被动学的学习效果是完全不同的，为增强学生学习主动性，激励、鼓励更多的学生参与到教学活动中来，可以用“报酬”来吸引学生的学习兴趣。即在课堂教学的各个环节中更多的给予学生参与的空间和机会，只要学生参与到教学活动中，如：回答问题、朗读例文、口头作文等，教师即可给予学生一定的“报酬”——课堂加分，以鼓励更多的学生参加到互动环节中。

同时给予学生适当的尊重，尤其是对学习认真程度不高的学生，往往会有意外收获。让一名平时习惯受批评的学生突然被教师尊重，他会下意识主动自觉的来听课，并调动身边平时和他一样学习认真程度不高学生一起学。只有真正让学生主动来接受学习内容，才能从根本上让学生将所学的理论知识转化为实际的写作能力，才能真正提高学生的职业实践能力。

高职《应用写作》课程中所培养的学生职业实践能力是学生具有的解决企业文案的事务的职业岗位能力与普遍的职业适应能力。课程改革要体现树立能力本位的课程目标，建构彰显能力的课程内容，强化能力培养的课程环节等主要方面。

参考文献：

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[2] 张洪英，黄小华.应用写作项目化教学与学生的素质能力培养[J].文学教育（上），2014（8）.

[3] 郑 宏.高职应用写作职业核心能力培养初探[J].职教通讯，2013（10）.

[4] 莫春姣，石荣胜.高职应用写作课程如何培养学生的职业能力[J].广西教育，2012（12）.

[责任编辑：谭志远]