高职会计 “任务驱动、岗证一体、工学交替”模式研究

章丹

摘要：本文以“全面提高人才培养质量”为核心，结合辽宁某高职院校的实际，以学生职业技能培养为重点，探索“任务驱动、岗证一体、工学合作”的人才培养模式，将系统化的能力培养方案融入到理论教学和实践教学之中，实现了教、学、做一体化；通过实践教学使学生获得了“从业资格”、掌握了“立业技能”、具备了“成业素质”，培养了“就业创业” 能力，实现教学过程与就业岗位的“零对接”。

关键词：任务驱动；岗证一体；工学合作；人才培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）12-0257-01

一、“任务驱动、岗证课一体、工学交替”人才培养模式内涵

面向市场、面向行业、面向企业办学，是高职会计专业推进高职教育改革的基本思路。我们要深入行业、企业进行调研，跟踪行业、企业对会计人才的需求，构建“任务驱动、岗证一体、工学交替”的人才培养模式。从企业会计业务场景提炼工作任务，将各环节工作任务转化成教学领域，按照不同的教学领域设置会计专业课程体系。以岗位技能训练和行业证书培训为重点，以模拟实训为载体，把产学结合作为人才培养模式的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

二、“任务驱动、岗证一体、工学交替”人才培养模式举措

（一）构建“岗课证融合，技能递进”的课程体系

会计专业在进行充分调研分析的基础上，将就业岗位定位于各种类型的中小企业，包括工业、商业、餐饮娱乐、物流交通等服务业及社会中介机构推出的出纳、会计核算、会计管理、财务管理和会计监督等岗位，并对这些会计岗位的典型工作任务进行提炼、归纳分析，在此基础上明确工作岗位行动领域的职业技能，构建职业基础课、职业能力支撑课和素质拓展课等基于会计职业岗位任务的课程体系。同时，将“双证书”教育纳入教学计划，并与会计职业资格证书及技术证书相接轨，使教学内容与会计资格证书、技能证书的内容相互沟通与衔接，构建“岗课证融合，技能递进”的课程体系。

（二）推行“双线培养、双向循环”的教学模式

“双线培养”，是指在教学计划安排中，理论教学与实践教学双线并行，以实践教学要求安排理论教学内容，再以理论教学的内容强化实践训练。理论教学与实训教学既相对独立又相互补充，以此实现学校教育与就业岗位的“零距离”。

“双向循环”，是指在教学模式的选择上，打破“先理论再实践” 型的传统教学模式，根据不同的课程特点选择“先实践后理论再实践”或者“先理论后实践再理论再实践”的双向循环教学模式。前一循环模式：首先进行感知认识（到实训基地参观实习），其次进行理论教学，最后进行专业模拟实训和到实训基地顶岗实习。后一循环模式则在理论认知的前提下，经过实训过程，再深化对理论知识的理解，最后进行专业模拟实训和到实训基地顶岗实习。

（三）推动实践教学改革，校内实训综合化、数字化

根据区域经济的特征，将区域内代表性行业如工业、商品流通业、餐饮娱乐业、物流业、交通运输业、施工企业等典型会计工作岗位内容置于校内实习实训当中，将各会计工作岗位中的各项典型工作任务融入到实训当中，使学生全面了解不同类型企业特定工作岗位的任务与要求，以达到提高学生综合职业能力和岗位适应能力的目的。

通过建设多功能会计综合模拟实训室，购置特定的仿真模拟实训教学软件，包括出纳实务实训教学平台、基础会计实训教学平台、财会分岗实训教学平台软件、成本会计实训教学平台、税务会计实训教学平台、电子报税模拟教学平台、增值税发票模拟开票系统，充分利用现代信息技术，在实训室内建立数字化实训环境。教师可以自由地开展课内单项实训、课后集中专业综合实训，增强学生的实际动手能力，提升学生今后在工作过程中再学习能力。

（四）改革优化教学方法，采用“情景式、任务驱动”等多模式组织教学

根据不同课程的特点，采用不同的教学模式，提高学生职业能力。对于技能训练性课程，采用任务驱动的教学模式。首先设计情境引例，发放实训资料，检查学生学习情况，针对典型任务，边学边做。对于知识能力培养性课程，采用情境式教学模式。教师到企业拍摄实际工作情况的录像在课堂上传输给学生看，给学生展示账、证、表等实物材料，通过实物投影现场演示操作，将课堂虚拟成企业，为学生搭建实际工作平台。为了满足高职教育职业性、实践性要求，鼓励教师更多地采用模拟情景教学法、现场教学法、案例教学法等。

（五）以赛促学

为了激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力，将学生技能竞赛纳入到教学课程中来，精心设计组织，使其成为教学活动的重要组成部分，通过竞赛活动的开展，一方面可以检验教学效果，另一方面可以激发学生学习热情，比较全面地提升学生的综合能力。

三、“任务驱动、岗证一体、工学交替”模式实施中存在的问题及对策

（一）存在的问题

实施“任务驱动、岗证一体、工学交替”人才培养模式，对教师和教材提出了更高的要求。然而，高职院校教师一般毕业后就直接从事教学工作，缺乏企业的实际工作经验，即使每年安排教师到企业顶岗实习也很难系统全面地掌握企业所有的工作内容。另外，现有的高职教材参差不齐，仍有很多教材理论讲解多，实践实训项目少，不能完全满足实践教学的需要，影响了实训教学的效果。

（二）对策

首先，高职院校应每年选派不同的教师到合作企业挂职锻炼，与企业财务人员交流，丰富任课教师的实践工作经验。其次，高职院校可以聘请企业具有较高理论知识、良好职业道德、实践经验丰富的会计人员来学校指导学生实践教学、举办专题讲座。第三， 开发“引企入校”的校企合作模式。吸收企业资源，积极探索建立“校中有企、企中有校”形式的会计实践教学基地。由学校提供工作场地并进行管理，由会计师事务所、会计代理记账公司等会计中介机构提供技术、技师和设备，学校和企业联合组织学生在校内真实的企业环境下进行实习实训，为实训创建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化，为培养学生的实践能力、职业能力创造良好条件。

参考文献：

[1] 李 霞 ：会计实务教学中 “课岗融合 ”的研究与实践[J].商业会计，2011（33）.

[2] 蔡 娟.会计专业“课、证、岗融合”实践教学模式探讨[J].改革与开放，2012（3）.

[责任编辑：王 帅]