巧用网络平台 拓展阅读新天地

程华

《语文课程标准》明确指出：“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。扩展阅读面。”由此可见，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。利用网络拓展阅读天地，可以打破区域的局限与差异，拓宽学生听说读写的空间，培养学生自主阅读的习惯，丰厚学生的文化底蕴。

一、激发兴趣，让学生想读

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要开展网上课外拓展阅读，教师首先就要巧妙地利用网络教学资源，充分发挥网络本身的视听效果，形象、丰富的信息承载，以及不受时间、空间限制的优势，充分调动学生阅读的积极性，让他们乐读、爱读、多读。事实证明，丰富的文字、图形、动画、声音，常常将学生引入一种宽松、愉快、高效的阅读环境中，让学生逐步体验到网上阅读资源丰富，阅读方式新颖，然后积极参与，不断迸发出智慧的火花，变“要我读”为“我要读”。

二、多方合力，让学生可读

1.思想上进行引导

网络内容丰富多彩，要想把学生挡在不良网站之外，还需对学生渗透文明上网的教育，引导学生学会自律，形成正确的道德观念。在指导学生开展网上拓展阅读前期，我组织学生观看电教宣传片《网络文明教育》，增强学生文明上网的意识。同时向广大家长进行宣传，让其意识到家中绿色上网环境的创设需要他们的支持与配合。提倡“亲子阅读”，及时了解孩子的网上阅读情况，遇到问题及时疏导。

2.上网技巧上进行提升

网络环境下的拓展阅读，要求学生必须有一定的信息素养，能根据实际需要搜索网络信息并对信息进行加工整理。因此，教会学生利用网络查找相关资料非常重要。首先，借助信息技术课，掌握一些网上搜索、阅读、交流的基本技能，培养独立上网阅读的能力。其次，推荐如中国少年雏鹰网、小学生作文网、中国科普网等适合小学生登录的网站进行浏览性阅读。第三，指导学生借助Word、PowerPoint把图片和文字资料整合成图文并茂的作品。最后，结合具体的教学内容让学生参与实践。通过练习，学生上网查找资料的速度和筛选整合资料的能力得到了迅速提高，为网络拓展阅读奠定了扎实的基础。

三、善于指导，让学生会读

1.依据自身需求，拟定阅读目标及计划

目标是学习的基点与方向。为了避免网络拓展阅读漫无目的和无序无层次，我们应该指导学生在每学期初制订网络拓展阅读计划，而后依据自身需求和课文内容，对每次拓展阅读拟定基本目标计划，教师审阅后提出建议。这样，学生就拥有一个较完整可行的阅读指向。

2.结合语文学习，进行网络拓展阅读

（1）借助教材，多种形式拓展阅读

拓展阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博览，不断开阔学生的视野，丰富语言积累。例如，《我和祖父的园子》是作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》一书的节选，如果割裂与《呼兰河传》的联系，教学内容显然是孤立的。只有引导学生通过网络搜集萧红的有关资料，去阅读《呼兰河传》，才能走近作家，走近作者的童年生活，进一步体会作品蕴含的思想感情，才能真正明白为什么作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风图画，一串凄婉的歌谣”，从而实现读者、编者、作者三者之间的对话。

（2）结合社会时事、学校活动等进行阅读

2014年8月，围绕“南京青奥”，我组织学生开展了网上阅读。学生在很短时间内就阅读了大量有关青奥会的信息，之后我利用阅读指导课开展了“南京青奥知多少”的网上阅读交流活动，让学生分享阅读收获。学生在一次次网络拓展阅读中，通过收集和归类整理广泛的素材，丰富了自己的感性认识，重构文本语境、建构属于自己的意义，进一步提升语文素养。

四、科学评价， 让学生悦读

要使学生兴趣盎然地投入网络拓展阅读，读出成效，在具体的拓展阅读活动结束后，还应该引导学生认真评价所制订的目标、计划、实施方式、知识获得情况作为每次拓展阅读的反馈，以期进一步优化阅读方法、提高调控能力。评价内容主要是阅读目标达成情况、阅读过程表现情况、知识积累情况，评价形式主要为互相评价、自我评价、教师评价三种。评价时，要重视学生网络拓展阅读的形成过程，实施形成性评价，特别要尊重学生阅读的个体差异，呵护学生阅读的独特感受，实施分层评价。同时还要搭建网络阅读展示平台，定期开展丰富多彩的拓展阅读成果交流、展示活动，激发学生持久的网络拓展阅读兴趣。

网络环境下的语文拓展阅读开创了一个开放式的阅读空间，增加了学生课外阅读的渠道，使学生阅读的面逐步扩大，阅读的量不断增加，阅读的质大幅度提高，阅读能力日益增强，语文综合素养整体提升。 网络环境下拓展阅读固然有其优势，但它不能替代文本阅读，因此我们必须遵循文本阅读的特性，将网络拓展阅读与文本阅读巧妙结合起来，为切实提高拓展阅读的实效性开辟一片新天地。