快乐习作之攻略

张晓敏

习作，记载着学生的生命与思想的变化，表达了学生对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。孩子的本性就是向往快乐、追求快乐，因此我们的习作教学就要顺应孩子的本性，以学生的发展为本，以生活为教学资源，以“实践”“创新”为走向，力求灵动、鲜活、快乐。

然而，受应试教育影响，教师往往从实用主义的角度看待习作教学，教学中带有极大的功利性，教学往往只为应考需要而安排习作训练，习作课显得枯燥乏味。这也导致作文教学“费时多、收效微”的结果。那么，怎样才能让习作充盈快乐呢？笔者试着摸索、总结了以下“快乐习作”之攻略。

一、从创设情境入手，引导学生快乐写作

习作指导的写作情境创设，是指教师从写作教学的实际出发，有意识地创设具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，以通过观察、思考、想象而获得情感体验，继而进行有效的写作训练。通过情境的创设，可以激发学生的习作兴趣，使学生缩短写作与现实生活的距离，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，从而提高语文素养。

一名优秀的语文教师是善于创设情境，引导学生观察生活、体验生活，从而写出有生命力的佳作的。如指导写状物篇，可以带来一只宠物狗，让学生与它嬉戏、玩耍，在玩乐中观察它的外形特征及生活习性，因为孩子与小动物有一种天生的自然亲密感，他们习作的字里行间自然流露着对它的喜爱之情;而介绍一种植物，以荔枝为例，可以让学生在课堂上观察荔枝的形状、颜色，闻闻它的香味、尝尝它的滋味，并了解它的产地及相关的传说等。如果指导写景篇，教师可带着学生投入自然的怀抱，去找春天，用眼睛、用文字定格家乡如画的山水。再如指导写人篇，教师可组织学生开展猜一猜的写作游戏，让学生在班里挑选自己最熟悉、印象最深的人来写，在确定人物后，仔细观察他的身材、长相、神态、衣着，优点、缺点、喜好以及他与众不同的地方，然后写出来大声念念，让同学们一听就能猜出是谁。指导写活动篇，我们不妨带着学生在游戏中、活动中去寻找写作素材，看看这些习作文题——《“开心一刻”知识竞赛》《拔河》《成语游乐园》《红歌嘹亮》《小厨“煎蛋”记》《创意广告》……教师如果能够这样应习作需要，巧设情境，让学生的习作经历“观察—体验—思考—表达”的过程，学生就能准确地抒发自己胸中的想法和情感。

教师在习作指导中注重创设情境，能带给学生更多感性认识，能让学生写有所写，感有所感，从而快乐习作。

二、从拓宽思路入手，助学生快乐写作

学生习作时“咬破笔头难下笔”往往就是因为教师习作指导时没有引导学生发散思维、扩大视野、拓宽写作思路。有的教师过度依赖例文导向的功能，习作指导时，细读细品例文，固定习作题目与构篇方式，导致学生思维定向，写出的文章甚至与例文大同小异。

如指导写以“成长故事”为话题的文章。教师应引导学生多角度思维，既是“成长故事”，就可以写成长中的烦恼，成长中对自己缺点的反思及克服过程，成长中所接受的教训，成长中感受到的关爱，成长中感悟的人生启示……如此多的话题切入点，拓宽了学生的写作思路，激发了学生写作激情，学生就不会拘泥于大多数人的选材，能依据自己的亲身体会，写出自己的个性，彰显自己的独特魅力。

三、从灌注情感入手，促进学生快乐写作

教师最怕批改千篇一律、毫无生命力的学生习作。只有让学生为文章注入活力，才能呈现出生动形象的文章。这就需要学生拿起情感之笔记录生活，写出自己的特有体会和感受，表达自己的真情实感，使文章更有活力、更有新意和感染力。

生活才是创作的来源，所以教师要提醒学生切忌闭门造“文”，而是要做生活的有心人，因为生活就是最大的作文素材库。体验、捕捉生活中的精彩瞬间，捕捉作文情境，捕捉那些刹那间撼动我们内心的东西。如在校园里，就有太多意想不到的事情会发生。也许是大家正上着课，窗外突然飞进一只大黄蜂。它横冲直撞，吓得女生脸变色，引得男生兴奋得眼发亮;也许是霎时间，天昏地暗，雷电交加，暴雨突至，校园积水，老师与学生们互帮互助;也许是操场上震天的加油助威声中的精彩拔河赛;也许……很多优秀的语文老师就会抓住这极好的写作契机，引导学生进行即兴作文的训练。因为这时学生往往是有感而发的，能在不经意间表达出更真实、更自然的思想情感。

当然掌握一定的写作技巧及情感表达方式很有必要。教师可以引导学生欣赏典型的优秀作文片段，分析、学习作者是如何融入自己的情感的，这样能达到习作能力的迁移效果。

四、从评改形式入手，落实学生快乐写作

我们往往看到教师用心眉批细改，在学生习作本上圈点勾画，但“鲜血淋漓”的本子发下去，有几个学生会细细品味？新课标重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。所以，要使每个学生快乐作文，我认为作方评改方式应多元化，可以采用教师总结性批改、生生互改、家长改、多媒体展示集体评改等形式。

课堂上，我会选取有代表性的作文，用多媒体展示，师生共同评改。这样让学生直接经历了修改作文的全过程，懂得要改哪里和怎么改，为后面的互改和自改打下基础。

我喜欢让学生把周末日记或单元测试卷中的习作让家长评改，这样让家长参与教育，也是家校联系的有效补充。家长在评改中不仅及时了解了孩子的学习情况，更享受了亲子之乐。

更多的时候，我引导学生进行小组间的互改和自改。修改步骤是：一勾画好词，删除及修改错字错词，补充好词;二勾画佳句，并作批注，写出这个句子写得好在哪里;三评开头、结尾采用了什么写法，是否精练通顺，是否有更好的写法;四品文题是否恰当或新颖;五阅全文，看看是否中心明确、详略得当、过渡自然、标点正确;六写出评语，注意语句委婉、诚恳。

事实证明，学生喜欢这种评改方式，他们改得细致认真，不仅体验了批改的乐趣，更记住了写作文的基本要求，提高了写作能力。