浅析情感因素对语文学困生转化的作用

刘青

【摘要】小学语文教师在教学中应当注重学困生转化工作的研究，采取有效措施提升转化成效，重点抓住以下几个方面：一是以和谐师生关系缓解学困生封闭心理；二是以正面积极评价增强学困生学习自信；三是以分层教学要求提高学困生学习兴趣；四是以结对帮扶形式提升学困生投入程度；五是以课外专题活动鼓励学困生走出自卑。

【关键词】小学语文教学；学困生转化；分析研究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在小学语文教学中，学困生是一个比较特殊的群体，他们学习基础薄弱，学习能力低下，许多还伴有消极的情感。面对这样的教学群体，小学语文教师要倾注更多的关爱，要充分激发他们积极的学习情感，让他们走出自卑封闭的心理状态，并采取有效措施帮助他们掌握学习技巧，提高学习动力，在原有基础上得到提高。本文主要针对情感因素在学困生转化中的作用进行简要分析。

一、以和谐师生关系缓解学困生封闭心理

大多数小学语文学困生都不同程度地存在着封闭的心理，他们因为学习成绩低下，不愿意和其他同学交流，具有一种自卑感。要想提高学困生转化成效，必须要让学生开启封闭的心理，走出封闭的境地。笔者在教学中注重关爱学生，首先在班级宣扬人人平等的理念，有意识地表扬学困生在某些方面的长处，如关心集体、具有文艺专长等等，以这样的方式增强学困生的自信心，使师生关系变得更加和谐，从而有助于对学困生的转化引导。其次，笔者在教学中注意更加关心他们，学习中遇到了困难要耐心辅导，不能简单地训斥学生，甚至讽刺挖苦学生，要注意保护他们的自尊心和积极性，以和谐的师生关系有效增强学生学习的自信心，从而逐步提高语文学习的兴趣。由此可见，和谐的师生关系对学困生转化的意义非常重要。

二、以正面积极评价增强学困生学习自信

每一位小学生在语文学习中都渴望得到老师的表扬和肯定，在部分教师的教学中，获得表扬的学生永远是那些品学兼优的学生，而学困生则成为了他们遗忘的角落，这样的教学模式极不利于学困生的转化。学困生本事就存在着自卑心理，如果在教学中对他们不闻不问，他们更加难以走出心理的误区。对此，笔者在教学中坚持以正面积极评价增强学生的自信心，在作业及作文批改中尽可能采取面批的方式，和学困生当面交流，既指出他们错误的地方，同时对他们的一些细微进步要给予肯定，如作业本更加整洁了，写字更加工整了等等，让学生以积极的心态接受老师的指点，这样的方式可以让学生在语文学习中逐步培养自信心。另外，教师在对学生的作业批改时还可以增加一些鼓励的话语，如“你比以前有进步”“老师相信你一定会做得更好”等等，这样的评语能够让学困生获得极大的心理安慰，增强他们语文学习的自信心。

三、以分层教学要求提高学困生学习兴趣

许多教师在小学语文教学中采用统一的教学要求，这就容易导致班级学困生出现难度过大的思想，一旦出现这样的畏惧心理，学生的语文学习积极性将会大打折扣。笔者在教学中以分层模式有效兼顾学生的差异性，让学困生群体寻找到与自身能力发展基本一致的学习目标，提高他们在语文学习中的顺利程度，这对于提高学生学习兴趣具有较大的帮助。笔者为学困生单独设置了教学目标，这样的目标难度稍微降低，以基础性知识的传授和基础性能力的培养为主，通过实施分层教学，让每一个层面的学生都寻找到与自己相吻合的目标体系，涵盖了作业训练体系、能力过关体系和考试考查体系。学困生在基础性目标的引领下，整个学习活动都紧贴学生的实际发展状况，有效兼顾了学困生在学习基础、学习能力方面的差异，为他们打造了量身定做的教学活动，这一点对于增强学生学习兴趣、提高语文教学整体成效帮助较大。

四、以结对帮扶形式提升学困生投入程度

语文教师在教学中要给予学生更多的帮助，既要帮助学生补习基础知识，同时也要对学生进行学习技巧指点，以这样的方式综合推进学困生转化工作。但是教师对学生的辅导时间、精力受到诸多限制，可以尝试在班级营造浓厚的氛围，动员语文学习优秀生和学困生之间结对帮扶协助学困生转化。笔者要求学生采取二帮一、三帮一的形式，制定帮扶计划，寻找学困生在语文学习方面的薄弱环节，针对性地开展帮扶。优秀生以自己的学习技巧、思维方式影响学困生，并对他们进行传授，同时在学习新课的过程中兼顾以往内容的巩固，尤其是夯实语文基础知识，让学生在学习中能够一路前进、扫清障碍。实践证明，在学生之间开展结对帮扶，能够更好地营造团结友爱的班级氛围，有利于整合资源、大面积提升学困生转化效果。

五、以课外专题活动鼓励学困生走出自卑

除了上述手段之外，教师还要借助于各种课外专题活动引导学困生积极参与其中，以活泼开朗的性格迎接语文学习，走出自卑的境地。笔者在教学之余，经常组织开展各类探究实践活动，例如带领学生走出校园观赏美丽的风景，要求每一位学生说一说自己的感受，学困生也要参加，让他们有表述的机会和展示的平台，教师及时对他们进行点评鼓励，让他们逐步融入集体学习活动之中。再比如，作文兴趣小组活动中，笔者针对学困生专门设置了基础提高型训练小组，针对学困生感到较难的选题、构思以及片段描写、细节描写，进行了针对性的指导训练，并且要求学生相互讨论、相互交流，自选题材、题目进行构思训练、立意训练以及多阅读片段描写、细节描写，从中增强感悟积累以及发掘提炼出其中的技巧规律，这对于提高学生作文学习成效具有积极意义。在这样的活动中，学困生充分参与、积极互动，心情也会变得活泼开朗起来，并且在同一层面的学生进行交流的过程中，大家也可以实现优势互补。

综上所述，在小学语文教学中，广大教师要重视学困生的转化，尤其是要充分发挥情感因素在其中的积极作用，让学困生在浓厚的氛围中增强学习兴趣，提高学习成效。

（编辑：龙贤东）