谈初中作文教学中观察习惯的培养和写作技法的内化

徐峰

【摘要】作文能力应与阅读能力协调发展、同步提高。教师应引导学生练就一双善于发现的慧眼，关注身边生活；引导学生从名篇佳作中学习并内化写法，学会迁移运用，以此促进学生作文能力的逐步提升。

【关键词】初中作文教学；观察习惯；写作技法；迁移运用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、引言

作文教学跟阅读教学一样，占据语文教学的半壁江山。作文能力应与阅读能力协调发展、同步提高。然而，现实状况却是不容乐观。教师与学生在作文教学方面投入的精力却远远比不上阅读，好多学生作文能力的发展也不尽人意。这跟学生没有养成观察习惯，不懂得写作方法，对写作缺少兴趣与热情有着直接的联系。因此，教师应在培养观察习惯、传授写作技法、激发表达热情等方面加大力度，促进学生作文能力的逐步提升。

二、引导学生练就一双善于发现的慧眼，关注身边生活

据笔者调查了解，许多学生对写作提不起兴趣，甚至是讨厌写作，一提起作文学生就“愁上眉梢”，甚至是望而生畏。面对老师布置的作文任务，学生常常是胡编乱造，无真情实感，完全为了应付差事，是被动的应景式作文，而不是发自内心的产生表达的欲望。而造成这一现状的主要原因便是学生缺少生活积累，他们对生活中发生的一切听而不闻、视而不见，缺少一双善于观察、发现的眼睛，缺少一颗敏于感悟的心灵。笔者从事初中语文教学多年，认为要想真正使学生对作文产生浓厚的兴趣，喜欢表达，热爱写作，首先要培养学生观察生活的习惯，学会观察，注重平时的积累。久而久之，学生就会练就一双善于观察的慧眼，并能够自觉地用这双眼睛来摄取学校、家庭、社会等发生的各种各样的事件或现象。然后再练习用自己手中的笔把看到的一切，感悟到的一切变成文字，储存于自己的素材仓库中。所以，教师不能始终把学生禁锢于教室之中，而要经常引领学生走出校园，深入社会、融入自然，放飞心情，拓展视野，让他们去体验生活中的酸甜苦辣，领略生活的多姿多彩，启发他们用自己的心灵去感悟生活中的真善美与假恶丑，尤其是挖掘生活中发生的能打动人心灵的、能给人以启发和思考的真人真事，抒发自己的观点和见解，激发学生对生活的热爱，培养学生积极的情感态度。

教师要让学生明白，观察是一种自主性的知觉过程、认识过程，其目的是实现对外界客观事物的感知与了解。观察不仅要用眼睛仔细地看，还要用耳朵去倾听，用鼻子去嗅取，用手去细细触摸……总之，五官都要动用起来，参与活动；同时观察还常常跟积极的思维活动融合在一起。教师在教学中要有意识地培养学生观察的习惯，创造机会让学生去观察，并让学生写好观察笔记。对于农村学生来说，生活的天地是广阔的，可供学生观察的内容可谓丰富多彩。教师可以引导学生观察父母亲在家中认真做家务的情境，观察农民在田间辛勤劳作的情境，观察集市上商贩、菜农此起彼伏的吆喝声，观察人们产生争执时双方的神态与心情变化，观察学生被老师批评时沮丧的表情，等等。观察需要持之以恒、坚持不懈，这样才能形成习惯，成为一种自觉的行为，才能练就一双敏锐的慧眼，做到勤于观察、善于观察，就会获得对事物鲜明而具体的印象，积累第一手大量的感性材料。材料仓库充实了，学生写作时便不会陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬处境，素材信手拈来，灵感一触即发，就会告别捉襟见肘、闭门造车、胡编乱造的写作窘态，迸发出强烈的表达欲望。

三、引导学生从名篇佳作中学习并内化写法，学会迁移运用

学生对写作缺少浓厚兴趣，还有一个重要原因，就是学生没有掌握各种写作方法，对文章的结构及写作方法缺少感知与积累，不懂得如何去构思、去表达——就如同有了建筑材料，而不会建房子一样。这给学生造成了写作上的困难，让学生产生畏惧心理。因此，教师在阅读教学中要注意引导学生欣赏课文的构思方法和表达艺术，让学生从名篇佳作中汲取写作方面的营养，为学生去模仿、借鉴、尝试运用，进而内化为自己的写作能力。素材积累得多了，写作方法见识得多了，并且内化到学生的写作知识结构中，学生写起作文就会倍感轻松，素材就会自然流泻于笔端，方法就会信手拈来，就会不断体验到表达的愉悦和成功的自信，而成功的体验又会不断促使学生产生写作兴趣。

模仿是学习写作方法，掌握写作技能的一个重要途径。诺贝尔文学奖获得者中国作家莫言就是从模仿外国名著的写法开始，步入创作之路的。阅读的目的就是吸收与积累，一方面感悟文章的内涵及思想，受到人文性熏陶；另一方面就是从中汲取关于选择素材、谋篇布局、行文表达等写作方法。所以，阅读是写作的基础，写作教学应该与阅读教学牵起手来。模仿让学生有“章法”可依，有规律可循。初中语文教材中选编的名家名篇，体裁多样、内容丰富、写法各异。如果教师在阅读教学中有意识地引导学生进行模仿、借鉴，对于激发学生写作兴趣，促进学生写作能力将大有裨益。为此，语文教师应在阅读教学中，注重引导学生总结文章在写作方面的特点，不断领悟写法，积累写法。如从胡适《我的母亲》中学习如何通过典型事例表现人物特点，从都德的《最后一课》中学习如何描写人物心理，从朱自清的《背影》中学习细节描写的方法，从鲁迅的《从百草原到三味书屋》中学习运用多种修辞写景状物、融情于景的方法及“一线穿珠”的结构方式。教师不仅要重视写作方法的归纳总结和在实践中尝试运用，还要在阅读教学中相机渗透写作训练，如抓住文本空白让学生展开想象，充实故事情节，训练口语表达能力或将自己的想象、感悟诉诸文字；也可续写故事、仿写片断或改写古诗；等等。总之，文章的构思是各式各样、多姿多彩的，作家的文笔也是各有千秋、风格迥异的。引导学生在模仿的基础上加以借鉴和创造，可以实现写法的迁移运用及写作技巧的内化。

四、结语

观察是积累素材的一个重要途径，语文教师要强化观察意识，引导学生在平日的生活中，勤于观察，善于积累。写作技法，是将所见所感所悟诉之于文字的一种能力。技法要从阅读中习得，要在实践中锻炼。语文教师要强化训练意识，通过实践帮助学生内化写作技法。

参考文献

[1]张宗侠.努力践行课程标准理念，提高初中作文教学效率[J].考试周刊，2013（88）.

[2]顾承倩.写作教学效率低下原因浅析[J].淮南师范学院学报，2007（2）.

（编辑：龙贤东）