浅谈初中语文阅读教学

金志华

【摘要】初中语文阅读教学是语文教学中的一个重点环节。本文分析了做好初中语文的阅读教学的几个方法：课堂阅读教学要充分形成师生互动，语文阅读教学的设计要有梯度，实现初中语文阅读教学效果需要积累、理解和评鉴。

【关键词】初中语文；语文教学；阅读教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

初中语文课堂教学应当改变传统的单向教学方式，改为师生之间的双向教学方式，也就是说教师与学生之间共同参与，积极沟通，相互协作地完成教学内容。在初中语文阅读教学过程中，语文教师要积极响应新课标的要求，充分发挥出学生作为课堂“主人翁”的精神。教师要注重培养学生自主阅读的习惯，锻炼学生的思维能力，激发学生的学习主动性和自觉性。另外，教师还可以跟学生调换角色，让学生上讲台来扮演教师给同学上课，让学生体会到其中的趣味和信心，有利于激发学生对语文阅读的学习兴趣。如果教师按照传统的教学方式，直接将标准答案告诉给学生，那么学生会照样对教师产生依赖心理，不利于教学目的的实现。因此，在初中语文阅读教学中，教师要摒弃传统的教学观念，创设民主的教学环境，让学生成为课堂的主体地位，只有这样才能真正实现学习民主。

在初中语文阅读教学中，为了提高学生的自主性，教师可以给学生布置如下作业，题目就叫做“阅读的好处”，鼓励学生提出自己对阅读的认识，认为阅读能带给学生们什么有益的东西，或者是提出一些意见，提出越多越好。然后教师将学生们提出的这些观点或者是意见整理在一起，作为墙报供大家欣赏，墙报取名为“大家的金点子”，并且将这些金点子渐渐地运用到阅读教学中来。这样做的好处是，学生能够体会到自主参与的快乐与学习的乐趣，当学生的金点子被教师采用时，学生会感受到一种自豪，能够有效地激发学生对阅读的学习兴趣。此外，教师还可以利用课后业余时间对学生进行了解和调查，看看学生们容易接受的金点子是哪些，不受学生欢迎的就逐步去改进，通过教学方法的改进，有利于提高阅读教学的质量和效果。因此，师生互动的阅读教学对阅读教学的效果有着巨大的影响。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统，它包括认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。

三、实现初中语文阅读教学效果的步骤

初中学生语文阅读能力的训练应当是由低往高的一个循序渐进的过程，这要求充分考虑到学生的思维发展能力和想象力。初中语文阅读能力的训练在不同的阶段具有不同的培养目标，下面将分析具体有哪几个阶段：

（一）积累阶段

积累阶段是所有后续阶段的基础，只有积累到达了一定的量，才能为后续的理解阶段和评鉴阶段提供保障。初中语文阅读教学所需要积累的内容包含以下几点：第一，语言材料。具体包括：字形、字音以及字义要弄懂，能够熟练地认出并且读出句子，并且对该句子的含义有一定的认识。第二，思想感情。能够读懂课文或者课外读物的中心思想，理解课文的思想感情并且充分吸收，以便作用于别的文章时能够很容易地理解文章中心思想。第三，文化常识。学生要大量阅读文章，从中吸收有益的文化知识，或者是了解写作中的一些技巧，这些知识技巧对于学生的阅读有很大的帮助。

（二）理解阶段

在理解阶段，主要是培养学生的思维能力，培养学生分析、综合以及联想能力，这对于阅读理解有着重要的作用。第一，判断力的培养。所谓判断力指的是读者理解事物的本质，明确概念。可以通过文中的一些判断的句子或者词语来区分，比如说：“错误常常是正确的先导”。这句话中的“常常”修饰语如果删掉，那么这句话的意思就过于绝对化了，与实际生活有矛盾。而将“常常”两字保留下来，则准确了“错误”的本质。第二，分析、综合能力的培养。分析能力在阅读理解中起到了关键的作用，只有学会分析，才能对课文有更深入地理解。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。分析与综合是相辅相成、密不可分的，分析是综合的基础，综合指导分析。因此，要在熟读文章的基础上，划分文章段落和结构进行分析，然后在分析的基础上对文章段落大意和文章主旨进行综合概括。第三，联想力的培养。所谓联想指的是有一件事物产生对另一件事物的想象。联想力能够将文字的意义扩大化，从而理解得更为透彻。因此，在初中语文阅读教学中，教师要指导学生多运用联想的方法，展开对学生的联想力的训练。

（三）评鉴阶段

评鉴阶段是指对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。

参考文献

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[2]赵青年.浅谈初中语文阅读教学[J].教育革新，2008（11）.

[3]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2008（7）.

（编辑：陈 岑）