药理学教学中学生学习主观能动性的培养※

2015-01-12龚涛徐娇

中国中医药现代远程教育 2015年20期

龚涛徐娇

药理学教学中学生学习主观能动性的培养※

龚涛徐娇

（四川省乐山职业技术学院药学系，乐山61 4000）

开展创新教育一直以来都是培养高素质药理学人才的重要思路，除了教师的专业理论水平和创新意识，学生的学习主观能动性也至关重要。学生学习主观性越强，学习动机就越强烈，越能从“要我学”自觉地转向“我要学”。笔者根据多年教学经验，联系药理教学的实际，尝试从五个方面入手就如何提高学生主观能动性阐述自己的看法。

药理学；主观能动性；教学法

药理学是药学、护理和临床专业学生必修的一门基础课程，它内容繁琐，理论性强，知识点较多，学科交叉性强，学生普遍反映难学难记，有畏难情绪，学习主动性不强，这无疑影响了药理学的学习效果。笔者结合自身的教学实践，谈谈在药理学课堂教学中如何培养学生的主观能动性变“要我学”到“我要学”，变被动学习为主动学习。

1 开头引人入胜提高学生学习欲望

著名教育学家夸美纽斯曾经说过：“学习兴趣是创造一个光明和欢乐的教学环境的主要途径之一。”认知心理学也认为：兴趣是学生最直接最强烈意识到的学习动机[1]。学习兴趣不是与生俱来的，它是可以培养的。教师应成为主导，引导学生发挥最大潜能。

精心设计好每一堂课的开头是激发学生学习兴趣的重要途径。那么如何设计好一堂课的开头呢？笔者认为可以讲一个与药物由来相关的小故事，或者讲一个由错误使用药物引发的不良反应事件，或采用角色变换模拟药房工作流程，或提一个与药物有关的启发性问题供小组讨论等。举个例子，如讲到抗结核病药物时，可以跟同学们介绍卡介苗的发现历程：法国细菌学家卡默德和介兰多次把致病性的结核杆菌接种到羊身上，试图获得没有致病性的结核杆菌，但每次实验都失败了。有一天他们发现郊外田里的玉米杆儿又矮穗儿又小，为什么村民还要种植呢？从村民那里得知原来是玉米退化了，一代不如一代，于是他们从玉米的退化马上联想到，要是把有强烈致病性的结核杆菌一代一代培养下去，它们的毒性是否也会退化呢？于是他们足足花了十几年时间，终于成功培育了被驯服的结核杆菌，用已退化了毒性的结核杆菌注射到人体中，不仅不伤害人体，而且能使人体产生免疫力，这就是卡介苗的来历。科学家这种坚韧不拔的科研精神，激发了学生强烈的学习兴趣，通过引趣入题，使学生的学习兴趣和精力集中到课堂上来。

2 运用现代信息技术辅助教学帮助学生理解

以智能化、多媒体、网络化为主要特点的现代信息技术，对传统课程理念产生了巨大冲击，对课程实施、课程内容及课程资源都产生了深刻的影响和变革作用。它采用动画技术、视频以及音频等多种手段使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，既可以在多媒体上阅读教学内容，又可以从中听取与教学内容相关联的声音信息，观看药物吸收、分布、代谢以及排泄过程等。尤其是解释药物的药理作用机制时，可以把抽象、枯燥的知识转变为形象、生动、便于记忆的知识。如在讲利尿药呋塞米时，可以事先通过视频向学生展示肺水肿患者的病因和发作的临床表现，以及患者使用利尿药后症状缓解的真实体验，然后用flash动画展示药物作用机制的动态过程，学生很容易就能理解水肿发生的机制是由于某种原因引起肺内组织液的生成和回流平衡失调，使大量组织液在很短时间内不能被肺淋巴和肺静脉系统吸收，从肺毛细血管内外渗，积聚在肺泡、肺间质和细小支气管内，从而造成肺通气与换气功能严重障碍；再用动画的形式展示利尿药抗肺水肿的作用机制，学生能清晰地看到呋塞米能抑制髓袢升支粗段Na+-K+-2Cl-共同转运载体，使Na+、Cl-重吸收减少，肾脏稀释功能降低，Na-Cl排出量增多，同时使肾髓质间液渗透压降低，影响肾脏浓缩功能及减少集合管对水的重吸收，从而产生强大的利尿作用。同时还能利用多媒体展示该药物的一些不良反应，如由于排Na+较多，促进了K+-Na+交换和H+-Na+交换，尿中H+和K+排出也增多，易引起低血钾、低盐综合征。

这种新的知识获取形式打破了沉闷的学习气氛，使学生能够更加形象地理解知识，从而产生强烈的学习乐趣，集中注意力，主动、及时地获取知识，与教师在课堂上形成共鸣，而不再是课堂教学的被动接受者。

3 提升学生课堂主体地位自主支配学习

只有意识到自身才是学习的承担者，才能善于把自己置于学习主体地位中，才能主动地学习[3]。然而，我们常见的课堂上，学生普遍形成一种迷信课本的本本主义和完全依赖教师的教条主义心理，被动接受知识。受传统观念的影响，教师往往根据教学大纲、课程标准和课堂内容设计教学过程，没有考虑到学生学习与发展的实际状况和真实想法，学生只能被动地接受教学[4]。那么，学生怎样才能培养自己的学习主体地位意识呢？首先，学生要树立主体意识，思想观念要改变，要清醒地认识到，学习是自己的事情，教师只是自己深入学习的向导，课本也只是提供了知识的来源和依据，唯独通过自己的努力方可真正理解知识的内涵和外延，发现知识内在的联系，并融会贯通，获得最佳的学习效果。其次，学生要明确学习动机，善于自我激励；强大的学习动力来源于强烈的学习动机，有了强烈的学习动机也才能自发地投入到学习中去，从“要我学”转向“我要学”“我想学”。因此，教师要运用各种教学手段和认知心理相结合，激发学生的学习动力，同时学生也要善于自我激励，促使自己积极主动、热情地投入到学习过程中去。第三，学生要能掌握自主支配学习的一些方法。学生要能够自主支配学习活动，成为学习的主人，还必须具备应有的自学能力，包括使用工具书、网络资源查找资料、整理资料和分析资料的能力，对包罗万象的信息资源质疑、解疑的能力，等等。

4 营造良好课堂心理氛围

美国著名应用心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”课堂心理气氛是师生双方课堂“教与学”双边互动过程中不可避免的具有潜移默化作用的一种心理情绪状态，这种心理过程直接影响课堂活动中学生的学习动力、学习行为、学习状态，进而制约学生课堂学习效益[5]。良好的课堂心理氛围不仅能够有效地激发学生的内在心理优越感和学习动机，协调师生角色关系，同时对学生学习起着潜移默化的引导和促进作用。首先，要利用良好的师生关系，营造良好的课堂氛围；在课堂教学过程中，教师要善于创造一种生动活泼、积极向上的师生共同协力合作完成学习任务的情境，让学生真正感受到是教学活动的最主要的参与者，是不可或缺的组成人员。其次，教师要以自己积极昂扬、充满正能量的情感感染学生。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程[6]。信息能否满足学生的情感需要，直接影响到学生是否乐于主动接受教师所传授的信息。课堂教学中教师要给知识、信息赋予情感色彩，用情感和爱心去感染和打动学生，这样才能使师生双方的意图、观点连结起来，教师传授的知识才能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动。例如在讲授有机磷酸酯类中毒及其解救药物的时候，有机磷酸酯类中毒引起的共济失调症状，教师可以通过形象的人体语言向学生解释，使学生形成深刻的课堂记忆。最后，教师传授的信息要合理、新颖，观点清晰明确。教师所传授的内容是否表述清晰严谨、形象生动、具体可查，是否符合学生的实际需要等等都会影响到知识的可信度以及学生的接受程度。只有当学生认为课堂中所传递的知识是可信的、可接受的，他们的课堂心理状态才会是积极的、主动的、活跃的，课堂心理气氛才能够达到和谐状态。

5 耐心鼓励重视学生的创造性

每个学生受到学习环境、先天条件等的影响，基础学习能力可能不一样，作为教师要尽量了解每个人的不同情况，根据学生实际情况，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习动机。教师要积极创设轻松愉悦的学习情境，这样才能给学生心理上的安全感，使学生在课堂上无顾忌，敢想、敢说、敢于主动大胆地进行探索活动。教师不能把自己的教学要求强加给学生，而是要结合教学实际，把它转化为学生内在的学习需求。在课堂教学中，培养学生的创造性和主体性，可以采用让学生讲、教师听的形式来组织教学活动，让学生用他们自己的语言来讲自己的想法和思维过程。如在讲抗菌药物时，涉及知识点多，有青霉素类、头孢类、氨基糖苷类、大环类酯类、四环素类和喹诺酮类等等，可以让学生们分组来讲，分组评价等等。实践证明，在课堂教学中，学生们看和听的思维效率是最低的，写的思维效率较高，而讲的思维效率是最高的，有许多思维过程的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中实现的。

总之，一次好的药理课不仅要“课伊始，趣已生，我学好”，而且要“课结束，趣延续，我好学”。教师要不断提高教学艺术，使学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，激发学生的学习热情和兴趣，强化教学效果，让学生学习过程在教师创设的情境下，提高对药理学学习的主观能动性。

[1]周效思，魏海谅．激发学习兴趣，提高课堂教学效率[J]．教育论坛，2010，7(8): 113-114．

[2]韦锦斌．高校药理学课堂教学中激发学生主动学习的实践探析[J]．教学实践研究，2014(7):177-178．

[3]冯铁山．试论学生主体地位及其确立的策略[J]．哈尔滨学院学报，2005，26 (8):123-125．

[4]岑彦艳．药理学教学中提高学生学习主动性的探索与实践[J]．四川生理科学杂志，2007，29(4):189-190．

[5]蔡红兵，王启瑞，孙学刚．浅析医学教学实践中课堂心理氛围的营造[J]．中国中医药现代远程教育，2011，9(6):65-66．

[6]娄德灵．如何营造良好课堂心理氛围[J]．昆明理工大学学报(社会科学版)，2005，5(3):90-93．

GONG Tao, XU Jiao(Department of Pharmacology, Leshan Vocational and Technical College, Sichuan Province, Leshan, 614000, China)

Innovation education had always been an important way to cultivate high quality talents.In addition to teachers' professional theory level and innovation consciousness，students' learning initiative was also very important.The more subjectively the students learn，the more intense the learning motivation was，and the more it could be from the＂I was forced to learn＂to＂I want to learn＂.Based on many years of teaching experience，the author tried to explain how to improve the students' subjective initiative in the teaching of Pharma-cology from five aspects.

Pharmacology；subjective initiative；teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.20.050

1672-2779（2015）-20-0097-03