“生活化”，语文学习中不可缺失的体验

李艳凤

【摘要】陶行知提出“生活即教育，社会即学校。”也有人指出“语文的外延就是生活。”由此可见，语文学习和生活有着密切的关系。本文主要就在初中语文教学中如何从生活化教学入手，增强学生情感体验进行探讨。

【关键词】生活化；初中语文；阅读教学；体验

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《语文课程标准》指出：“要注重语文和生活的结合……应该让学生在广泛的实践中学习语文，运用语文，逐步掌握语言文字的规律。”由此可见，只有让语文走进生活，让学生在生活中体验语文，感受语文，才能真正激发学生的学习兴趣，增强学生探究意识，从而让语文课堂充满生机与活力，那么，在初中语文教学中如何增强学生的生活化体验呢？下面我主要结合教学实践谈谈自己的体会。

一、情境再现，让学生在学习中体验

语文教材中有一些内容与学生现实生活较远，学生理解接受起来会有一定的难度，在这种教学情况下，教师如能让学生亲自去演一演，那么，学生的生活经验将会被触发。与此同时，在对文本内容进行表演的过程中，学生的体验会更加深刻，对文章也会有进一步的感悟和理解。

例如，在教学苏教版初中语文《斜塔上的实验》一文时，在讲到当大科学家伽利略一步步走上斜塔，准备亲自实验两个不同重量的物体，在相同的高度同时自由落下，不是向古希腊伟大的哲学家亚里士多德认为的那样，像一片羽毛和一个小球一样不同时着地，而是会同时着地，所有的人都嘘他，认为他是个疯子，敢挑战权威，敢怀疑伟人。文中伽利略的一个10磅重的铅球和一个1磅重的铅球，这两个重量不同的物体，同时从塔顶下落，同时越过空中，同时落到地上。这个结果，以现在同学们的认知，也只是停留在对知识的接受上，对这一实验还缺乏感性认识。于是，在课堂上，我就让同学们亲自在讲台上来表演这个实验。这样教学，不仅让学生对课文内容有了更加深刻的理解，也让学生在学习中得到了体验，加强了学习和生活的联系。

二、深挖教材，让学生在内容中体验

在苏教版语文教材中，有许多教材的内容和生活有着密切的关系，教师要引领学生深挖教材，找准学习和生活的结合点，让学生去感受，去体验，从而引起学生共鸣，打开学生心扉，使学生愿意把自己的秘密或经验与别人分享，从而使学生在基于教学内容的体验中收获到语文教学的无限精彩。

例如，苏教版初中语文《幼时记趣》一课主要体现了学生或孩提时代的趣事和丰富的想象力。在学习这篇课文时，我引导学生敞开心扉，谈谈自己儿时的趣事，有学生说“小学时，我们几个小伙伴到公园玩，在高大的法桐下，发现一群蚂蚁正在和一只大青虫搏斗，我们就一起围着看，大家都在想哪一方会胜利，于是，很快我们就分成了两个派别，一方支持蚂蚁，另一方支持青虫，我们把成群的蚂蚁想象成保护家园的地球卫队，把大青虫看成入侵地球的怪兽，一时间仿佛我们成了指挥军队保卫地球的指挥官，对方真成了侵略地球的坏人，双方展开了你死我活的战斗。”同学们听了以后，顿时产生了身临其境之感，跃跃欲试，大家你一言我一语，共同分享自己的生活经验。这样处理，充分挖掘了教材中与生活相关联的内容，拓展了学生的生活体验。

三、关注生成，让学生在动态中体验

课堂教学是一个动态发展的生成性的教学过程，在这个教学过程中，学生的知识经验，生活经验被激发，共同造就了语文教学生成的精彩。教师要让学生明白，课堂教学本身也是一个很好的生活素材，教师要关注教学的生成过程，充分开发多种学习语文的途径，从而引领学生在动态发展中体验。

例如，一位教师在指导学生品读《从百草园到三味书屋》时，让大家探究：“课文中哪些地方写了百草园的美景，和现在的生活环境相差大吗？有没有使你一心向往？你觉得有没有写得还不够的地方？”老师提出的这一问题，不仅在情境布置上体现了辩证的思维，也为学生提供了欣赏文章的机会，留下了可供批判发展的空间。因此，课堂上的交流很火热，很多的同学当然是对课文文笔的赞赏，和对这种无忧无虑的充满乐趣的田园生活的向往。但是也有不同意见，一位同学说：“我觉得课文描写百草园，在现实中基本不存在吧！看起来比我在电脑上种菜偷菜差远了”这个意见倒是学生的发自内心的感悟和理解，我们当老师的，对此千万不可轻视，这明显是现代生活与过去传统之间产生的巨变，不同的生活方式，导致了不同的生活环境。抓住这个教学契机，我让学生来谈论改革开放以来，我们国家经济发展带来的生产和生活方式的改变。语文教学不仅要教会学生知识，也要与生活现实相联系，切莫让学生智慧的火花在交流中悄然溜走。

从这个课例可以看出，如果学生提出了有价值的问题，教师要能将其引向深入，使其向纵深发展。将一个学生的问题转化为全班同学共同思考的问题，带领学生深入探究，这样教学，不仅充分发挥了学生的主体性，而且很好地把生成与学生体验结合起来，教学效果显著。

四、活化思维，让学生在运用中体验

生活化教学倡导活化思想，重视学生触类旁通、举一反三能力的培养。在初中语文教学中，结合文本特点，教师要提倡学生拜生活为师，结合文本中的相关知识，让学生学会在生活中运用，继而在运用中增加学生的体验，使学生真正成为学习的主人，生活的主人。

《苏州园林》是一篇说明文，在教学这一课时，结合文体的特点，我引导学生以生活为师，学会观察生活，学会观察事物。要学习或了解一件新事物，就要学会观察，特别是观察的顺序，可以从外到内，可以由近及远，可以从整体到局部等。比如描写一个苹果，就可以运用这种从外到内的方法，先是观察外表，形状是圆的，还是椭圆的；颜色是红的，还是青色的；润泽是水灵还是萎缩；再观察内部，果肉的颜色，果核，甚至味道等。比如观察妈妈给客人沏茶的过程，先烧水，再清洗茶具，再取茶叶冲泡，冲泡的次数，为客人斟茶，斟茶的顺序等。学会了说明顺序，也即是观察的顺序，就容易把握说明对象的特点和要害。

从这个课例可以看出，《苏州园林》一文虽然描写的是建筑，但是作者的这种写作方法，完全可以运用到生活中，增加学生的体验，使学生不仅学到了语文知识，还学会了生活的方法和技巧。

五、丰富资源，让学生在拓展中体验

语文是一门综合性很强的学科，琴棋书画，天文地理，风土人情，文物古迹，以及国内外重要事件……等等均都有所涉猎，教师要善于做学生的引导者和参与者，及时将生活中和学生密切相关而且具有价值的内容引进课堂。这样教学，一方面可以开阔学生视野；另一方面，学生也在生活拓展中得到了体验。

例如，在教学苏教版初中语文《人民英雄永垂不朽》一课时，我先让学生从中了解中国革命所经过的艰苦道路，以及勤劳勇敢的中国人民为了取得自由、解放而付出的巨大代价。当学生沉浸在深深的思念和想象中时，我适时引出当今社会，一些不法分子和以美国为首的反华势力，充分利用“贵州瓮安暴力事件”“云南省昆明火车站发生的由新疆分裂势力组织策划的砍杀事件”和“新疆暴力事件”等来攻击中国，诋毁政府，制造混乱，使我们来之不易的幸福生活遭到破坏，这种行为，我们怎么能够答应。因此，同学们应该认清形势，坚定思想，不要被一些非法势力所用，客观正确地分析问题，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。这样一来，在拓展中学生体验到了学习和生活的联系。

综上所述，课堂教学是语文学习的主阵地，要想让课堂走进生活，让生活走进课堂，教师就要以教材为基础，及时找准语文和生活的连接点，让学生在生活中体验。只有这样，学生的感受才能更深刻，从而使“生活化”成为初中语文教学中一种不可缺失的体验。

参考文献

[1]符玲玲.构建生活化的语文课堂[J].读与写（教育教学刊），2011（9）.

[2]梅云霞.语文教学生活化的渊源与演进[J].教学与管理，2014（5）.

[3]董旭午.语文教学生活化模式的实践价值初探[J].语文教学与研究，2009（8）.

（编辑：龙贤东）