浅谈如何提高学生的语言感知力

苏向鸿

纵观近些年来高、初中的各级考试，学生现代文阅读的得分率很低。经过仔细琢磨分析，我认为造成这种现状的原因有以下几点：第一，有些教师认为现代文阅读试题大都游离于课本，从眼前的效果出发，不如多花些时间讲问题知识，讲古文。第二，有些教师认为现代文易懂好学，教师无“戏”可唱，在教学中或随意性强，或教学的思路和方法不甚得法。第三，学生在语文学习中也有一些不正确的看法，认为读现代文没什么文字障碍，能看懂，所以阅读时走马观花，粗粗浏览，不假思索，可是一问一考就说不出所以然。提高学生的现代文阅读能力要探讨的问题是很多的，我想谈的只是其中一方面，就是以什么作为培养学生现代文阅读能力的抓手的问题，那就是：细嚼慢咽，仔细品读，培养语言感知力，努力提高学生现代文的阅读能力。那么，从哪入手引导学生细嚼慢咽，品味词句，培养语言感知力呢？这几年的语文教学实践告诉我，从教材入手，先引导学生品读，越具体越细致越好，由词到句，由句到段，再到谋篇布局，然后放手让学生大胆品读。不拘泥于形式，不拘泥于所谓的标准答案，提倡学生质疑，品出作者遣词造句的不足，只要言之有理就成。在这个基础上逐步引导学生从课内走向课外，走向更宽广的生活空间，强化实践，逐渐形成语感。

这里所说的对语言的感知，不是指语言基础的常规性的认字、正音的静态教学，而是指语言在表达思想感情的动态教学，也就是指语言如何准确，有分寸表情达意，或如何周密有条理地表达情意，或如何形象、生动、爱憎分明地表情达意，这就关系到课文中一些语言现象的分析、理解和运用。

如用词，词孤立起来是静止的、单一的东西，而实际运用起来即是活的、动的东西了，我们对词的理解，只有结合具体的语言环境，才能作出对语词含义的优劣正误的判断，只有理解了词的语境义，才能对句段作出真正的理解。如：教授鲁迅的《风筝》一文时引导学生抓关键性词语，尤其是那些能体现全篇思想内容、内涵丰富的词语，让学生品读这些词语，这样既能使学生理解文章的思想内容又能培养学生的语感。如：品写弟弟的“瘦的不堪”，指瘦得不能忍受，形象地以白描的手法勾勒了多病小兄弟的身材体态：“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串动词传神地显示小兄弟聚精会神、仰头长时间看放风筝的神态;或“惊呼”或“跳跃”的动作，更形象逼真地写出了小兄弟喜欢风筝到了极点——即使自己不能放，也如痴如醉观看。抓住了这些关键词语，也就不难理解文章的主旨了。

词的感知如此，句的感知也应该如此。在《犟龟》一文中有这样一句话：“很遗憾，我的决定是不可改变的”，“很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。”这句话在文中反复出现，看似一般，但仔细品味，却有丰富、复杂的内涵，其中，既能看出犟龟所遇到的阻碍之大，又能充分表现犟龟认准一个目标坚持到底，一种任何困难和阻碍都不改变初衷的一往直前的精神。教师引导学生仔细推敲，反复品读，学生自然能把握文章的主旨。至于一些句串文脉、画龙点睛的作用，就更不能就句论句，还应当联系段落、篇章领会其作用。

当然，要提高学生的现代文阅读能力，既要明确阅读训练的重点，还应该克服“满堂灌”的教法，要树立以学生为主体的教学观念。语文课的本质特征是工具性，语文教学的根本目的在于培养“不待老师讲”而“自能读书”，“不待老师改”而“自能作文”的能力，即具有解决、探索未知的能力，学生有了这种能力，也就发展了智力。树立以学生为主体的观念，就能在现代文阅读训练的教学设计中寻找最好的指导学生的读法，想出种种迫使学生动脑、动口、动手的方法，让学生在教师的指导下自己阅读、自己理解，改变单纯由教师灌输、越俎代庖的教法。这样教师在教学过程中起了主导作用，根据学生的认识规律和学习心理，正确引导学生由已知到达未知的彼岸。卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法。”叶圣陶先生也一贯主张“教是为了不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。

我们还知道语文的学习与生活密切相关，教师应该引导学生自觉树立“大语文观”，注重课内外结合与校内外结合，进一步实践与积累，逐渐养成语感。语文教学没有课内课外之分，教材只不过是一把钥匙，只要让学生用好这把钥匙，就能打开知识的大门。

总之，语感不是天生就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，虽然具有一定的不可捉摸性，但绝不是不可知的东西，它完全可以通过后天的训练从而为人们所掌握。在语文教学中要注重培养学生细嚼慢咽、品读语言、培养语感，它对学生现代文的阅读能力的提高有不可估量的作用，而且可以提高学生的写作能力、审美能力和鉴赏力，真正提高学生的语文素质。发挥语文学科的作用，让美的思想、美的情操、美的人格、美的价值观指导学生的生活，这才符合素质教育的精神。