小学生课外社会性学习现状的调查与思考

2015-01-11陈传锋

现代中小学教育 2015年12期

关键词：社会性课外小学生

陈传锋万霞

(湖州师范学院教师教育学院，浙江湖州 313000)

教育调查

小学生课外社会性学习现状的调查与思考

陈传锋万霞

(湖州师范学院教师教育学院，浙江湖州 313000)

运用问卷调查和访谈调查法，抽样调查了3所小学共600余名小学生的课外社会性学习状况。结果发现：近一半的学生没有参加课外社会性学习；已参加的学生，其参与频率低、参与时间少(一般一个学期才有一次，每次活动时间大多为半天至一天)，主要的社会性学习活动是社区实践活动和参观博物馆。小学生课外社会性学习存在的问题主要有：学生参与课外社会性学习的主动性低，无积极性；课外社会性学习形式化，大多有名无实；过分注重安全性，忽视课外社会性学习的过程性和实效性；课外社会性学习内容单调、枯燥乏味；课外社会性学习的场所和资源有限。通过对小学生课外社会性学习的积极作用和消极影响以及相关因素的分析，得出结论：要科学引导和切实改进小学生的课外社会性学习活动。

小学生；课外学习；课外活动；社会性学习

课外社会性学习主要是指学生在校内或校外的课余时间里从事社会实践与公益性活动，使其获得社会性发展的学习过程，是学生有目的、有计划地为增长自身的见识、拓宽知识面、提升自我的创新意识和实践能力而进行的丰富多彩的课外学习活动，它是促进学生社会化和全面发展的重要途径，因而受到党和政府的高度重视。中共中央、国务院、国家教育部等曾多次发文要大力开展中小学生课外社会性学习活动。例如，1994年，中共中央颁布了《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，强调了学生社会实践的重要性。2011年教育部发布了《教育部关于联合相关部委利用社会资源开展中小学社会实践的通知》，其中明确提出要积极开发社会实践资源，开展中小学生社会实践活动。但是，小学生课外社会性学习活动的开展和课外社会性学习基地的建设情况并不容乐观。虽然教育部门在大力提倡开展课外社会性学习，但学校很少真正落到实处。由于活动场所的限制、学生的安全问题、资金限制等各种因素，无法充分和真正发挥出课外社会性学习的作用。

从近些年的研究文献来看，关于中小学生的课外社会性学习活动研究主要涉及爱国主义教育、社会实践活动、社区服务活动、公益性活动、志愿者活动、社会调查活动等。唐增波(1994)认为，进行爱国主义教育，是一项长期的重要任务，必须引起各级领导的高度重视，必须引起教师、少先队的高度重视，并根据新时期的新特点，采取多种形式对少年儿童进行爱国主义教育。[1]北京市海淀区教委(1996)在总结了如何向中小学生进行爱国主义教育后指出，加强中小学生爱国主义教育活动的形式多种多样，包括在学科教学中渗透爱国主义教育；在艺术教育中挖掘爱国主义教育因素；开展适合学生特点的丰富多彩的爱国主义活动；重视爱国主义教育的制度建设、基地建设、教材建设、队伍建设等。[2]许维友(2012)特别指出了中小学生课外社会实践学习的重要性，认为中小学生课外社会实践活动是贯彻党的教育方针的体现，是新课程的重要组成部分。[3]刘晶晶(2005)则具体论述了小学生社会性学习和道德素质培养之间的具体联系，认为社会实践活动有助于小学生形成正确的道德认识，陶冶高尚的道德情感，磨炼坚强的道德意志和养成良好的道德行为习惯。[4]郁其福(2006)则着重强调了社会实践基地的重要性，认为通过社会实践基地的活动，可以让学生体验知识、体验社会、体验生活，增强学生的自主能力。[5]殷世东(2011)认为，要从哲学、教育学、心理学等角度深入分析社会实践的意义和价值，加强实践研究，为中小学社会实践常态化提供科学性的实施方案。[6]贾美华(2012)认为，通过积极进行志愿服务精神教育、组织学生开展志愿服务活动，能够使学生从小培养志愿服务的意识，获得志愿服务的基础知识和基本技能；通过多层次的志愿服务活动，有利于宣传志愿服务理念，倡导社会主义核心价值观，做良好社会道德风尚的传播者、实践者和推动者。[7]吴镝(2011)在研究中小学生博物馆小志愿者活动后指出，博物馆开展小志愿者活动,可为广大学生提供一个展示和提升自我的平台。[8]田雪芳(2008)则专门探讨了红领巾志愿者活动，即小学生在力所能及的范围内,志愿贡献自己的时间去承担责任,主动担当起学校的值日工作,并在工作中为队员服务。青少年是社区服务和发展公益事业的一股重要力量，但是，在中小学生的社会性学习活动中，社区服务和公益性活动很少。[9]张琳(2014)认为，综合实践活动课程对于培养学生的综合实践能力，引导学生从书本走向生活、走向社区服务、走向独立探究等有其他学科不可替代的作用；但在实施过程中却存在一些问题，如综合实践活动课形同虚设，或者被学科化；缺乏科学的评价标准等。[10]在社会性学习活动中，还包括参观历史博物馆、社会调查等活动，但是中小学生参与这些活动更少。华东师大教科院综合实验组(1988)曾组织小学生进行社会实践调查，他们认为，通过社会调查，可以让学生接触社会，了解国情，从而增强热爱社会主义祖国的感情,增强社会责任感；并有助于各科知识的综合运用和各种能力的全面锻炼。[11]

总体看来，虽然教育行政部门高度重视学生的社会性发展，但由于多种原因，学校组织学生参与社会性活动却非常有限；已有的研究理论阐述较多、实证调研较少；即使在已有的实证研究中，调研内容单一，不够系统，缺乏深入性。因此，本文通过问卷调查和访谈调查，探讨小学生课外社会性学习的现状与问题，具有重要的理论意义与现实意义。

一、研究方法

1.问卷调查法

(1) 调研工具。采用自编问卷“小学生课外社会性学习状况调查问卷”，以封闭式选择题和开放式问答题为主要题型，整个问卷分为两部分：第一部分是关于小学生以及家长的基本统计信息，包括学校名称、所在地、性质，学生性别、年龄、年级与班级、民族、特长，是否为独生子女，学习成绩情况，父母文化程度职业等内容；第二部分是课外社会性学习活动状况，主要内容包括课外社会性学习活动现状调查(参加的时间、参加的频率、参加的地点、参加的费用等)、参加课外社会性学习活动的原因(自我要求、家长要求、学校和老师要求、亲戚建议、同学建议等)、参加课外社会性学习活动对自身的影响(积极影响和消极影响)、对小学生课外社会性学习活动的看法、是否继续参加、对课外社会性学习活动是否满意等。

(2) 研究对象。采用方便抽样法对湖州3所小学进行调查，每所学校在2～6年级各随机抽取1～2个班，共发出问卷650份，收回问卷609份，回收率93.69%；其中有效问卷605份，有效率为99.34%(有效样本具体情况见表1)。

表1 调查对象性别分布

2.访谈调查法

(1) 访谈对象。访谈的对象包括小学生、家长以及教师。在湖州博物馆、档案馆和少年宫等地随机抽取小学生和家长进行现场访谈，同时对这些场馆的负责人也进行了详细访谈；并对湖州三所小学的部分教师也进行了相关访谈。

(2) 访谈内容。针对此次调查的主题，访谈的主要内容是了解不同角色(学生、家长、教师、场馆负责人等)对学生参与课外社会性学习现状和效果的看法和意向；进一步了解并分析小学生课外社会性学习的基本情况等。

二、调研结果与分析

1.小学生参加课外社会性学习活动的现状与特点

(1) 小学生课外社会性学习活动的参与度低。调查结果显示，只有55%的小学生参与了课外社会性学习，没有参与课外社会性学习的达45%。可见现今小学生对于课外社会性学习的参与度较低，接近半数的小学生未参加过课外社会性学习；但随着年级的增长，不参与课外社会性学习的人数比例逐步减少：二年级有14.2%，三年级10.6%，四年级6.3%，五年级7.4%，六年级6.4%。个案观察和实际访谈证实，现今小学生参与课外社会性学习的情况并不容乐观，特别是中低段的学生，基本未接触过课外社会性学习活动；即使小学高年级的学生对于课外社会性学习的认识也并不清晰。

(2) 小学生参与课外社会性学习的时间有限。小学生一般在寒暑假参加课外社会性学习，占总数的46.7%；其次是周末，占26.8%；在节日参加的较少，占13.3%；选择平时的更少，仅占9.9%。可见，绝大多数小学生都喜欢在寒暑假参加课外社会性学习，只有少部分会选择平时参与课外社会性学习。通过访谈和个案观察，其主要原因是寒暑假时间比较充裕，学生有充足的时间处理好课外社会性学习和课堂学习之间的关系。从每次参加活动的时长来看，一般是半天到一天，占42.9%；其次是1～2天，占22.8%；3～6天有17.1；6天以上较少，仅占8.7%；其他时长最少，占8.4%。

(3) 小学生参与课外社会性学习的频率低。36%的学生是每学期参加一次课外社会性学习，21.9%的学生表示是每周参加一次，另外18.9%的学生表示二三周会参加一次课外社会性学习活动，剩下的9.6%参与的频率不明。由此可见，小学生参与课外社会性学习活动频率的分布相差较小，但是从中仍可以看出每学期参加一次课外社会性学习是主流，而每周参加一次课外社会性学习排在第二。进一步分析可以发现，小学生参与课外社会性学习的时间跨度较大，有的是一学期参加一次，但有的是两三周就会参加一次。

(4) 小学生课外社会性学习的活动过程。40%的学生表示课外社会性学习主要是以听课和参观为主，其次是以实际动手操作为主，占36%。进一步访谈结果发现：在少年宫，大部分小学生可参加一些在学校内没有的课程，有助于扩大视野，增长知识；其间也会组织几次公益性活动，学生参与积极性较高。但由于受场地以及费用等因素的限制，大部分活动还是在室内开展的，以传授知识、参观欣赏为主。在档案馆，也开展了一些与小学生课外社会性学习相关的活动，如知识性讲座、古文字的讲座和展览、带领学生参观等，这些活动主要是以学生听讲和参观为主；此外，还有甲骨文的猜字游戏、制作成长档案等，可充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生的动手实践能力。

(5) 小学生课外社会性学习的伙伴。45.2%的小学生表示是和同学一起参与课外社会性学习的，独自参与的也占了相当一部分(35.8%)；较少学生喜欢和老师(10.5%)或者其他人(8.4%)一起去参加该项学习活动。可见，小学生更喜欢和同龄人相处。进一步访谈发现，小学生更倾向于与同学或社区伙伴一起参加课外社会性学习。他们认为，有小伙伴的陪同，学习会变得有趣和快乐。

2.小学生课外社会性学习的活动类型与内容

(1) 参观历史博物馆。小学生更多的课外社会性学习活动是参观历史博物馆，占15.7%。结合访谈结果，笔者了解到小学生在历史博物馆参加的活动主要有小小志愿者活动(即小学生免费接受博物馆负责人的培训和指导，之后充当小小讲解员，对前来博物馆参观的游客进行讲解或维持秩序)、知识讲座(主要是关于博物馆历史和文物的发展和保存历史)、参观临时展览(博物馆每年都会在临时展厅举办一些临时展览，主要会摆放一些具有历史价值和有特色的历史文物)等，此外，还有参观档案馆活动。访谈结果发现，档案馆开展的活动主要有：中国古文字活动(书画家、书法家的名作……)，古文字的讲座、展览、甲骨文的互动活动(猜字游戏)、知识性的讲座、亲自动手制作档案等。

(2) 参加环境保护活动。参加环境保护活动占12.2%。如在湖州某村庄访谈发现，针对五水共治项目，该村会组织村子里的小学生拔草、捡垃圾，共同为村镇环保尽一份力。在城区的一些小区访谈同样发现，社区也会不定期地开展捡垃圾、评选优秀环保小卫士的活动，一方面培养了学生的动手实践能力，另一方面也增强了学生的环保意识。

(3) 参加公益性活动。公益性活动在小学生课外社会性学习活动中也占了一定比例(7.3%)。据了解，小学生一般都是在学校的组织或者父母的带领下参与的。主要有到敬老院看望老爷爷老奶奶，给他们表演节目，陪他们聊聊天，帮忙收拾屋子等方式来表达对老人的一片爱心。

(4) 其他。此外，小学生参与的社会性活动还有社会调查(2.8%)、社区服务(5.5%)、志愿者活动(4.3%)以及生存体验活动(4.5%)等，但参与人数比例都较小。

3.小学生课外社会性学习的场地与条件

(1) 小学生参与课外社会性学习的地点。小学生参与课外社会性学习的地点主要集中在社区(42.6%)和场馆(37.5%)这两个地方，而工厂、乡村和其他地方总计不到总数的30%。通过对湖州多个社区的访问和调查，笔者发现小学生更倾向于在社区参加社会性学习活动。除了社区，湖州少年宫也是大多数小学生乐于参加活动的好场所(活动场所大，活动种类多)。笔者在少年宫观察时发现，大厅里有许多小学生在观看各类活动。

(2) 小学生课外社会性学习的活动条件。大多数学生反映：总体来说场所活动条件不错。38.7%的学生认为课外社会性学习的活动条件比较好，27.9%的小学生甚至认为课外社会性的活动条件很好；当然，也有30%的学生认为学习条件一般，少数学生甚至觉得条件很差。访谈结果与问卷调查结果大致相符，大部分的小学生对于课外社会性学习的条件都持肯定态度，认为活动条件较好。例如，笔者在湖州图书馆注意到：针对不同年龄段的读者，图书馆分设了不同的图书区供读者借阅。幼儿区、儿童区、成年区等做了很好的隔层，有利于为各个年龄段的读者提供适合的书籍(每档书籍还分别做了符号标记，方便读者寻找相应书籍)，保障适宜的阅读环境。针对个体的年龄特征和身心发展特点，阅读的桌椅、色彩布局也都有所差异，如儿童的色彩较为鲜艳、活泼；成人的色彩则较为宁静。

4.小学生参与课外社会性学习的效果与作用

问卷调查发现，44.1%的学生参与课外社会性学习的目的是为了锻炼自我的实践能力；还有一些是抱着关爱社会、奉献爱心(16.8%)，培养社会责任感和价值观(8.4%)，丰富阅历、扩大知识面(19.5%)，理论与实践相结合促进课堂学习(4.8%)，了解国情、了解社会(4.8%)等这些目的去参与课外社会性学习。可见，小学生参与课外社会性学习的目的多种多样，实际效果也差异很大。

(1) 小学生参与课外社会性学习的效果。对于课外社会性学习的参与效果，有64.8%的人持肯定态度，他们认为课外社会性学习的效果不错；另有30.9%的学生感觉一般，只有4.2%的人对于活动效果感到不满意(详见表2)。例如，以博物馆的活动为例，访谈结果发现，博物馆在春节举行的迎春祈福系列展览很适合学生，效果不错，学生们十分喜欢；“恐龙归来”的展览活动更受学生欢迎，对恐龙化石观看的兴趣很大。由于参观人数太多，为了保证参观效果以及会场秩序，博物馆方面不得不控制入场人数。

表2 小学生课外社会性学习活动效果

(2) 小学生参与课外社会性学习对学习的影响。第一，课外社会性学习对小学生的积极作用。首先，有利于弥补课堂教学的不足，促进学生的能力发展。小学生参加课外社会性学习活动，在一定程度上可弥补课堂上的不足，扩大自我的知识面，提升自己的动手实践能力、创新能力等，促进学生的多方面发展。例如，档案馆举办亲自动手制作个人档案活动，使学生在日常生活中养成了多看、多记、多想、多写的好习惯，一旦有什么重要的事情，学生都会认真地记录下来，以便之后记入个人档案。这些活动都是校内课程所没有的，一方面吸引了学生的兴趣，更重要的是扩大了学生的知识面，开阔了眼界，在一定程度上也锻炼了动手实践能力，提升了研究意识、创新意识。其次，有利于促进课堂学习，产生积极学习的迁移。小学生课外社会性学习为学生提供了不一样的学习和发展的空间，有助于学生放松自我，同时收获知识，增长才干。学生通过课外社会性学习(活动)这一平台，放松了自我，一定程度上提升自身，在面对课堂教学时，会产生积极迁移，使学生以一种积极向上、乐观的态度去对待，间接地促进了课堂学习。通过深入小学实际观察学生的课堂表现以及和班主任的交流，结果发现：那些积极参与综合实践活动的学生，一般来说在课堂上的表现也更为活跃。他们更愿意在课堂中踊跃举手，发表自己的看法，带动了全班的学习氛围，一定程度上促进了课堂教学效率的提高。最后，课外社会性学习可促进小学生的身心健康。小学生正处于长身体的阶段，各方面的生理机能都没有发育完全，所以在认真学习的同时，也要保证一定的课外时间，参加一些课外社会性学习来充实自我。适当的课外社会性学习能够促进人体血液循环，促进人体的新陈代谢，对不同环境的适应能力也会相应地增强，从而有利于提升人的免疫能力，促进小学生的身心健康成长。

第二，小学生课外社会性学习的消极作用。首先，活动内容贫乏，挫伤学生参与积极性。有三四成小学生觉得课外社会性学习活动内容单一、枯燥，他们对课外社会性学习抱着不确定的态度(既不觉得有利，也不觉得有弊)，但有的小学生认为参加课外社会性学习活动在一定程度上给他们造成了困扰，进而产生了厌烦的情绪。确实，在对湖州多个社区进行调查时，许多社区负责人都反映：现在很多小学生都没有多余的时间来参加社区的课外社会性学习活动，孩子们大多把时间花在了培训班和学习上面；而且由于社区资金困难，活动开展场地受到限制，以致大多数社区的活动都是大同小异，缺乏新意，主要有环保、安全类的知识讲座，捡垃圾、除“牛皮癣”，作业辅导……活动一成不变，长此以往，小学生参与活动的积极性受挫，参与活动的热情也会受到极大影响。其次，参加课外社会性学习一定程度上会影响学生的学习。问卷调查显示：有9.6%的学生认为参加课外社会性学习影响了自身的学习，42%和8.1%的学生则分别表示无影响和不确定。进一步的访谈调查发现，小学生年龄小，对事物认知度低，往往都是带着玩耍的性质参与各类社会性学习活动，至于学到了什么对学习的促进作用不大。调查还发现：有的孩子觉得参与这类活动更为轻松和愉悦，就会对学校的学习、课程和作业不感兴趣，甚至讨厌，这在一定程度上对学生的学习带来了不良的影响。由于社会性学习活动内容贫乏，效果不理想，加上小学生时间紧、压力大，只有43.5% 的学生表示会继续参加该类活动，但有39%的学生对此表示并不确定，17.4%的学生则明确表示不会再参加这种学习了。

5.小学生参与课外社会性学习的相关因素

(1) 小学生课外社会性学习的参与动机。调查显示：自愿参加课外社会性学习的小学生占44%，而家长要求(24.4%)和学校组织的(20.8%)也占了相当比例；此外，也有的学生是因亲友或同学建议而参加的。可见，虽然学生积极主动的态度是促使他们参与课外社会性学习的主要因素，但家长和学校的影响也很重要。

(2) 考试成绩与小学生参加课外社会性学习的关系。调查发现，参与课外社会性学习的学生大多是成绩特别好或是成绩落后的学生。分别统计“是否继续参加社会性活动”学生在优、良、中、及格、不及格等各类学生中的分布(详见表3)。结果表明：在最近一次大考中成绩为优的，有46.5%的学生表示继续参加课外社会性学习；在不及格的学生中，则有66.7%的学生表示愿意继续参加课外社会性学习，从中反映出学优生和学困生反而更倾向于参加该类活动。可见，大部分成绩优秀者对自身有着更高的目标和要求，期望通过额外的社会性学习来进一步提升自己的学业水平和促进自身的全面发展；而学困生由于学习成绩落后，也更倾向于参加课外社会性学习来拓宽自己的知识面，提升综合实践能力，在其他方面获得某种满足感。

表3 是否继续参加课外社会性学习在不同成绩学生中的分布 %

(3) 性别与小学生参加课外社会性学习的关系。性别是影响小学生参加课外社会性学习的一个重要因素。问卷结果表明：继续参加课外社会性学习的学生中，女生明显多于男生；而不会继续参加课外社会性学习的学生，则是男生明显多于女生。亦即，女生更愿意去参加课外社会性学习活动。结合实际访谈结果和小学生的身心发展特点分析，小学阶段女生的身心发展比男生早，一般而言，女生的心理比男生成熟，她们更明白如何合理安排自己的学习和生活，提升自身的各方面能力，达到自己预定的目标甚至超越自身，而男生在这方面就略微欠缺。

三、小学生课外社会性学习存在的主要问题

结合问卷调查与访谈结果，可以发现现今小学生课外社会性学习主要存在以下问题：

1.小学生参与课外社会性学习的主动性低

小学生参与课外社会性学习活动主要是以自愿为主，但仍有相当部分学生是在家长和学校的要求下参与的，家长要求和学校要求合起来的比例约占45%，接近半数。可见，在现今小学生自主性不断提升的同时，仍然存在相当部分的小学生主动性低，往往都是在外界因素的推动下才参与课外社会性学习。在访谈中也发现，小学生参加课外社会性学习的选择权主要掌握在父母的手中，父母更倾向于帮孩子做决定，久而久之，孩子的自觉性和主动性必然会受到影响。访谈结果还发现：小学生并没有真正认识到参加课外社会性学习的重要性，仅仅是应付学校、老师的要求而参与该类活动。

2.小学生课外社会性学习大多有名无实，为形式而形式

通过对湖州多个社区进行访谈调查后发现，很多社区并无针对小学生开展的课外社会性学习活动，仅仅是为了“响应”国家号召才开展一些活动，但并无多少实质性的内容。例如小学生的暑期社会实践作业，有的只是草草组织小学生开展活动，敷衍了事；学生自身也都只是为了盖章而盖章，并不是真正为了参加社会性的学习活动，只是为了形式而形式，因而对于学生的社会性发展并未起到相应作用。社区的负责人表示，并不是他们不愿意好好组织小学生课外社会性学习，但是无论是人力或物力，都缺乏相应的支持，政府部门也只是喊喊口号，并未给予实质性的帮助。某社区负责人坦言：不是他们不想举办活动，而是社区人力物力有限，根本顾不过来。

3.小学生课外社会性学习过分注重安全性，忽视过程性和实效性

通过对若干学生家长、教师访谈，笔者了解到安全问题已经日益成为限制小学生课外社会性学习的一个重要原因。前些年随着教育行政部门对小学生课外社会性学习的日益重视，学校对此也是大力推广，小学生社会性学习逐渐发展起来。但由于近几年小学生课外活动安全事件的屡屡发生，使得小学生课外社会性学习的开展呈现逐渐下降的趋势，其主要原因是学校怕承担安全责任，所以把一些课外活动放在了学校里面。例如，2014年，海南省就曾发生过一起学生春游翻车致人伤亡的事故，澄迈县老城镇欣才学校8名学生当场死亡，3人重伤，29人轻微伤，包括校长在内的多名责任人被刑拘，一时间，春游之乐变为春游之殇。这个事件一出，使得全国各地的学校害怕学生们在参加一些课外社会性学习中受到伤害，宁愿将学生“圈养”，使其成为乖顺的“小绵羊”。

4.小学生课外社会性学习内容单调、枯燥乏味

调查发现，36.6%的小学生认为，参加课外社会性学习的主要问题是活动内容贫乏，然后是时间紧、学习压力大(21.6%)。当然，交通不便(13.6%)、收费较高(10.5%)、场所条件差(8.1%)等也是影响学生参与课外社会性学习活动的重要因素；但活动内容贫乏是影响学生参与课外社会性学习的关键性问题，占了总数的1/3以上。以湖州市博物馆为例：馆藏文物总数近万件，其中金属文物2 000余件，字画3 000余件，玉器1 000余件，陶瓷器近2 000件，石器500余件，另外还有部分杂件。虽说博物馆的展品丰富，但展品长期不变且主要以文物为主，难以符合小学生的身心发展特点，不能吸引小学生的眼球。笔者暗访时发现，很少有学生来湖州博物馆参观。随访遇到的4名小学生，其中2名是在少年宫上完课过来逛逛的，还有2名是家近所以过来看看，但他们都只是抱着随意参观的态度。

在学校一周一次的综合实践活动中，尽管活动种类众多，但相当一部分学生没有参加而早早回家。访谈学生后发现，大部分的这类综合实践课主要是围绕学科展开的，虽然在一定程度上增加了趣味性，但是本质并未改变，仍是教师讲解，学生配合听讲，内容枯燥乏味，久而久之学生厌倦了，结果失去了学习兴趣。

5.小学生课外社会性学习的资源及条件有限

问卷调查结果表明，42.6%的学生一般去社区参加课外社会性学习活动，37.5%是去场馆参加课外社会性学习活动，也有去工厂(6.6%)和乡村(8.7%)开展课外社会性学习的。可见，小学生课外社会性学习场所比较单一，以社区和场馆为主。如上所述，社区条件和场馆展品有限，面向学生开展社会性学习活动很少。综观湖州多个社区的小学生课外社会性学习情况的调查结果，可以发现小学生课外社会性学习的活动主要是作业辅导、知识讲座、安全教育、保护环境实践活动、趣味活动等几大类，活动类型少且老套无新意。虽然社区的各项活动名称不同，但是其实质并未发生根本性的变化，导致学生参加课外社会性学习的积极性明显减弱，阻碍了学生的课外社会性学习。

鉴于小学生的课外社会性学习活动存在以上问题，学校、家长和社会要高度重视，建立健全学生参与课外社会性活动的管理机制；充分挖掘资源，加强学生课外社会性学习活动场所建设，拓展课外社会性活动基地；营造良好的课外社会性学习氛围，保障学生课外社会性学习内容丰富化，形式多样化；学校、家长和社会相互配合，切实推动小学生课外社会性学习，促进学生的社会性发展和健康成长。

[1] 唐增波.谈小学生的爱国主义教育[J].山东教育科研，1994(2):33-34.

[2] 北京市海淀区教委. 我们是如何向中小学生进行爱国主义教育的[J].北京教育，1996(9)：32-33.

[3] 许维友.铸就安全堤坝保障活动开展：南京市中小学生社会实践活动的实践与思考[J].中小学校长，2012(1)：7-9.

[4] 刘晶晶.社会实践活动与小学生道德素质培养[J].学习月刊，2009(8)：76.

[5] 郁其福.发挥实践基地的教育作用提高中小学生社会实践能力[J].思想理论教育，2006(12):59-61.

[6] 殷世东. 对我国中小学社会实践研究的综述与思考[J]. 通化师范学院学报，2011(3)：92-95，110.

[7] 贾美华.做良好社会道德的传播者、实践者、推动者：北京市形成中小学生志愿服务的长效机制[J].北京教育(普教版),2012(2):4.

[8] 吴镝.浅谈我国博物馆小志愿者[J].中国校外教育，2011(6):37-38.

[9] 田雪芳.红领巾志愿者[J].新少年，2008(5)：28.

[10] 张琳.小学综合实践活动课程的实施现状与原因分析及对策探究[J].考试周刊，2014(76):182.

[11] 华东师大教科院综合实验组.组织小学生开展社会调查尝试[J].教育研究与实验，1988(3):66-69.

[责任编辑：陈学涛]