童谣微课程的建构与实施

2015-01-11冷漓锦

现代中小学教育 2015年12期

关键词：童谣课程学生

冷漓锦

(金坛市西城实验小学，江苏金坛 213200)

课程研究

童谣微课程的建构与实施

冷漓锦

(金坛市西城实验小学，江苏金坛 213200)

童谣微课程是立足儿童本位，依托校本课程，以童谣为研究对象，提升学生语文听、说、读、写能力的微型课程。通过诵读、赏析和创编等多彩的学习活动，用情趣召唤学生亲近童谣，唤醒学生沉睡的“诗心”，领略童谣的情趣、语言和智慧之美，感受童谣里蕴含的文学因子、文化内涵和美好的童年生活。

诵读创编；唤醒诗心；童谣微课程

童谣，作为一种民间文学，历久弥香。童谣，犹如有韵的母乳，几乎每个人受过她的滋养，且深深地烙印在人生的年轮中，成为一道永远无法抹去的亮丽风景。[1]童谣，形式简短，音律和谐，内容活泼有趣，学生读起来朗朗上口，玩起来津津乐道。在教学实践中，结合学生年龄特征，针对童谣基本特点，开发实施了童谣微课程。通过诵读、吟唱、游戏和创编等多彩的学习活动，用情趣召唤学生亲近童谣，唤醒学生沉睡的“诗心”，感受童谣里蕴含的文学因子、文化内涵和美好的童年生活。

一、童谣微课程的实施缘由

童谣不曾被遗忘。平时，大家或觉得童谣过于“小儿科”，难登“大雅”之台，故渐出人们视野。然而翻开语文书，当那些灵动的、活泼的文字再次跳入眼帘时，亲切之感油然而生。

一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。(苏教版一上“识字1”)

五月五，是端阳。插艾叶，戴香囊。吃粽子，撒白糖。龙船下水喜洋洋。(苏教版三上“习作5”)

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。(苏教版五下“月光启蒙”)

这些熟悉的童谣，质朴纯真，原汁原味。看来，童谣并未离去，在编者心里，融入课本之中，这是苏教版教材的匠心独运。通过对一些师生的访谈，研读相关文献，得出一个共识：童谣是一种文字极其简练的文学作品，富含自然美、形神美和情趣美。学生学习童谣，能发展童“言”，启迪童“智”，陶冶童“心”。我们一线教师应当重视童谣教学。

童谣遍布世界。在印度，家庭、学校都很重视童谣，且有游吟诗人专门负责童谣教学。在日本，有专门人员创作奇幻童谣，配上画面，制作成动画片，家里看，学校读，十分流行。在欧洲，一首《鹅妈妈》代代相传，直至现在，仍受学生喜爱。在美国，雷夫和他的学生将童谣改成戏剧，边演边玩，喜不自胜。这些对我们的童谣教学都具有指导和借鉴意义。

二、童谣微课程的价值定位

有人说：“‘小老鼠、上台灯……’，太简单，念六年会有收获吗？”也有人说：“‘摇啊摇，摇到外婆桥……’，没价值，哄哄小孩能有意义吗？”童谣果真如此，不值一提吗？且读下列两首童谣，或有启发。

小板凳四条腿儿，俺给奶奶嗑瓜子儿。奶奶嫌俺脏，俺给奶奶擀面汤。面汤里面泛油花，奶奶乐得直点头。[2]

馒头花，开三朵，我娘从小抱着我。怀里抱，被里裹，大红枕头支着我。我娘得病我心焦，催着爹爹去买药。[3]

1.从“低度”到“高度”，重归童谣的语言价值

第一首中“面汤里面泛油花，奶奶乐得直点头。”朴实无华的语言，惟妙惟肖的人物，在这种近似白描的表现手法下，一幅栩栩如生的祖孙情景图呼之欲出。第二首中“馒头花，开三朵，我娘从小抱着我。”这里面蕴藏的修辞艺术，正如朱熹《诗集传》中所说：“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”细细读来，童谣的语言价值怎一个“简单”了得呢？可见，学生学习童谣并不“低”，而是一种有“高度”的语文。

2.从“无意”到“大义”，抵近童谣的教育价值

“小板凳四条腿儿，俺给奶奶嗑瓜子儿”，此情此景不就是《道德经》里的“老吾老”，不就是《三字经》里的“香九龄，能温席”，不就是《游子吟》里的“谁言寸草心，报得三春晖”……简简单单两句话，道出了中国上下五千年来最质朴的传统美德——孝道。学生学习这样的童谣，怎只能“无意”？而不蕴“大义”。

3.从“微言”到“诗心”，唤醒童谣的文学价值

童谣是诗歌的起源。一句“怀里抱，被里裹，大红枕头支着我”，语言凝练，节奏明快，音律和谐，高度的口语化，特别适合学生诵读和创作。虽然内容“浅显”，但是不失情趣；虽然语言“稚嫩”，但是闪烁诗歌的灵性。天生就是诗人的学生，经常读着这样的童谣，那一份与生俱来的“诗心”还会沉睡吗？童谣或“微”，但具诗韵，能唤醒学生沉睡的“诗心”。

三、童谣微课程的三“度”空间

1.长度：巧设时间——三个“一”

(1) 每周一节童谣专题课。利用校本课程，着重指导学生诵读童谣。周周有课时，周周有诵读，周而复始，持续不断。

(2) 每月一次童谣专题活动。通过丰富多彩的活动，着重展示学生的学习成果。月月有活动，月月有展示，学生喜欢，乐此不疲。

(3) 每学期一次童谣亲子活动。利用课余时间，邀请亲朋好友共同演绎童谣，或诵读，或表演，或游戏……大手拉小手，亲子共读。

除此之外，童谣还要走进语文课堂。根据课文内容合理引入童谣，或导入，或引证，或结课……既能增强教学效果，又能活跃课堂氛围，相得益彰。

2.宽度：巧选内容——三个“美”

(1) 语言“美”，活泼而有韵。所选童谣要突出语言美，活泼生动的文字，丰富多彩的词句，节奏明快的音律，灵活多样的表达，学习这样的童谣，学生能增强语感，触动朦胧的诗心。

(2) 生活“美”，丰富而有趣。所选童谣要突出生活美，栩栩如生的生活图景，情趣盎然的生活场面，内容要紧贴学生、紧贴生活。学生或诵读，或传唱，或游戏……在多姿多彩的学习中，感受生活，享受快乐。

(3) 心灵“美”，单纯而自然。所选童谣要突出心灵美，轻盈灵动的文字，如一幅画；纯真无邪的语言，如一首歌；澄澈透亮的意境，如一首诗。学生读着这样的童谣，能够净化他们的心灵，启迪他们立德向善。

3.厚度：巧设目标——三个“重”

(1) 重诵读，聆听“诗”之韵味。古人云：“诗者，声音之道也。”童谣作为一种特殊的诗歌体裁，学生口诵其声，目视其文，久而久之，童谣特有的语言韵律便会使学生耳濡目染，童谣独有的情趣意志便会流入学生的心田。多读多诵，聆听童谣如诗如歌般的韵味。

(2) 重积累，积淀“诗”之语言。童谣丰富多彩的内容，灵活多样的表达，已经汇聚成了一个巨大的语言宝库。积土成山，积水成渊，在诵读中，在活动中，在游戏中，鼓励学生多积累，持之以恒，积淀童谣如诗如歌般的语言。

(3) 重表达，倾吐“诗”之情感。在母语的世界里，学生沐浴着童谣的春风雨露，品尝着童谣的香甜甘醇，激励他们拿起手中的笔创编童谣，以一颗纯真的童心，书写人间真善美。多写多创，倾吐童谣如诗如歌般的情感。

四、童谣微课程的教学策略

童谣微课程立足语文学科。通过学唱童谣、创编童谣、传诵童谣、征集童谣、汇编童谣，以确保童谣微课程的有效开发与实施。[4]从而，领略童谣的情趣之美、语言之美和智慧之美，丰富学生想象，发展学生思维，提升学生语言综合素养。

1.诵吟童谣：领略情趣之美

(1) 巧用童谣，激活语文课堂。在日常语文课堂上，融合童谣，依据课文内容巧妙运用，语文课堂会呈现一番别样的情趣之美。

一是课始，童谣激趣导入。如教学《蒲公英》，导入时出示：“一个小球毛茸茸，好像棉絮又像绒，轻轻吹，处处飞，小小伞兵个个追……”引导学生边读边猜，引出课文。这样的童谣贴近课文，以问题结句，犹如一颗“小石子”，激起学生思维的“涟漪”，引发学生揣摩、想象。新鲜有趣，学生喜闻。

二是课中，童谣激趣提炼。如教学《蚕姑娘》，过渡时出示：“蚕姑娘，白又胖，咬桑叶，做花床，吐银丝，穿起来，真漂亮……”学生边打拍子边诵读，既能帮助学生提炼语段内容，又能体会语文学习乐趣。寓教于乐，学生乐见。

三是课尾，童谣激趣小结。如教学《林冲棒打洪教头》，总结时出示：“大教头，耍缨枪，武艺高来你真棒；不逞强，不莽撞，为人处事会谦让……”诵读中既深化了人物认识，又感受到童谣明快简练的语言。意味深长，学生受益。

(2) 巧学童谣，唱响校本课程。如果说童谣是语文课堂上的“特色菜”，那么每周一节的校本课程，童谣就是“主打菜”。童谣专题课以诵读指导为主，引导学生体会童谣中的节奏和押韵。

[案例回放]

例1

师:我们来念一念这首童谣。

一二三四五，上山打老虎；老虎不在家，打只小老鼠……(出示:《数字歌》)

师:多么熟悉的歌谣，老师也想来读一遍，注意听哦(师读时比较有节奏)。

×××××，×××××。×××××，×××××。

师:你听出了什么特点?

生:我感到这首儿歌很有节奏。

生:我感到这首儿歌里五、虎、鼠很押韵。

师:节奏、押韵是童谣的特点之一。接下来，请大家用自己创编的节奏打拍子来读。

……

例2

师:下面这一首童谣，哪个同学来念一念?

月亮婆婆，你有几个囡？我有十个囡，一个囡叫她去擦桌，擦了四个角。(出示：《月亮婆婆》)

生：用普通话念。(比较生硬)

师:感觉怎么样?

生:好像不太押韵。

师:是呀，但如果我这样念，感觉又怎样呢?(师用方言念)

生:押韵了。(我们这儿的方言中囡、桌、角带有韵母“o”的音。)

师:有些民间童谣要用方言念。

师:谁用方言念念《月亮婆婆》。

师:感觉怎么样?(自然，亲切，上口)

师:我们再来一起读一读。

……

[案例评析]

这两个案例呈现了童谣诵读教学的基本方式。不难看出，节奏和押韵是指导诵读童谣的关键，只有读出节奏和押韵，才能读出童谣的味道。另外，很多童谣源自民间，带有浓浓的地方特色。因此，在指导诵读时，有时还要用上方言，才能将童谣的原汁原味表现出来。《月亮婆婆》中有一句“叫她去擦桌，擦了四个角”，用普通话念“桌”和“角”不押韵，但用方言读，两个字的韵母都带有“o”，听起来就有韵味了。在教学中，通过让学生前后两次体验读，既落实了童谣的节奏和押韵，又张扬了家乡方言的魅力和意义，不知不觉间，在孩子心里种下了“乡愁。”[5]

(3) 巧玩童谣，丰富校园生活。将童谣和学生喜闻乐见的活动结合起来，让他们在玩中诵、玩中唱、玩中学，童谣、童心、童趣融为一体，童谣进一步丰富了学生的校园生活。

一是童谣展台。利用班级板报开辟“童谣专栏”，把学生课内外搜集、创编的童谣“晒一晒”，供大家诵读；利用橱窗将学生给童谣配上的书法、漫画集中“贴一贴”，供大家欣赏；利用班级书柜将学生自制的《童谣汇编》“摆一摆”，供大家借阅。

二是童谣舞台。传统的童谣本无曲调，但是随着科技的发展，利用电脑技术给童谣谱曲并非难事。课余时间，引导学生给童谣谱上熟悉的曲调，既可以一首童谣谱上多种曲调，也可以一种曲调填写多首童谣，学生任选，自由发挥。利用专题课开展童谣吟唱会，学生走上舞台，传唱童谣，传递快乐。

三是童谣游戏。“玩”是儿童的天性。童谣自诞生起，“游戏性”成了童谣的基本属性。结合学生的课间活动，将童谣融入游戏活动中，是学生学习童谣的天然方式。如《磨麦》就能为低年级学生设计一个简单有趣的游戏活动。

[原文内容]

磨麦，请客。磨麦麸，请阿姑；磨麦皮，请姑爷；磨麦粉，请阿婶……

[游戏提示]

念唱这首童谣时，双方各用左手，握住自己的右手腕，再用右手交相握住对方左手，成一个口字形，来回水平旋动，仿效推磨的动作。游戏的双方既可以是亲子互动，也可以是同学之间的嬉戏。

2.赏析童谣：感受语言之美

(1) 探童谣——包罗万象的内容。童谣来源广泛，类别繁多，为了充分激发学生了解童谣历史，感受童谣取材之广，数量之多，我在班上开展了“百佳童谣”探究活动。引导学生从中感受到童谣内容丰富多彩，包罗万象，真切地体会到童谣即生活。

宣传发动：组织学生通过各种渠道，搜集各种类型的童谣，每人摘录喜欢的10首童谣。

整理归纳：以4人小组为单位，依据不同内容，如动物篇、礼仪篇、谜语篇、游戏篇等八类，选出20首童谣参加班级评选。

展示推荐：全体同学自主诵读小组推荐的童谣，选出自己最喜欢的内容，附上推荐词。

评选百佳：组织班级“好童谣推荐会”，选出“百佳”童谣。

撰文报告：各小组完成一份童谣“微报告”，择优参评市级研究性学习比赛。

(2) 品童谣——多姿多彩的表达。童谣虽然篇幅短小，内容浅近，但是语言表达极具特色，表现方式多姿多彩。为了让学生了解童谣的结构特点，感受童谣的语言艺术。每个月开展一节校本课程课引导学生对童谣进行简单的赏析，初步体会童谣的语言特点(见表1)。

表1 2013年春童谣诵读赏析安排

虽然这些赏析或许是蜻蜓点水，但并非一无是处，在学生幼小的心田里播撒一些文学的种子，相信总有一天会绽放花朵。花儿开放，难道一定要在春天吗？

3.创编童谣：展现智慧之美

童谣教学既要珍视阅读实践，也要重视写作实践，两者合一，整体构架，童谣微课程才会愈发丰盈，语文味儿才会愈发浓厚。在具体教学过程中，要创设能使学生积极参与、乐于表现真实内心的学习情境和民主氛围，激发学生自主创作，自我表达，在丰富的编谣、创谣实践活动中体验和感悟语言。

(1) 多元链接。创编童谣，需要找到合适的链接点，牵一发而动全身。这样的童谣创编才具有现实性，才能对学生的语言发展起到指导作用。

链接教材：在我们的语文教材中不乏创编的切入点。如学习苏教版三上“习作5”中有关“端午”的童谣后，启发学生创编“节日”童谣，展现传统佳节盛况。

链接学习：用童谣展现正确的学习方法和良好的学习习惯，也是创编童谣的切入点。如引导学生创编“字典歌”，鼓励学生勤用字典，善查字典。

链接生活：丰富多彩的儿童生活，也为创编童谣提供了很多契机。如结合“四好少年”评选，引导学生将生活感悟编成童谣，讲讲自己的成长经历。

(2) 多元交流。创编童谣的过程其实就是一种对话和交流，可以写给自己，也可以写给他人，互助碰撞，释放心声。

写给自己：自述，自省，自得其乐。用童谣的形式记录学生自己的生活，抒发自己的所感所想，得失之间自我对话，留下一段心路历程。如学生用童谣总结自己的课外阅读：“多读书，多看报，每天晨读很必要；细观察，勤积累，语文学习差不了。”写给自己，自得其乐。

写给别人：交流，交际，交流心灵。给别人创编童谣，既是一种人际交往，又是一种心灵交流，收获的是心灵的共鸣和情感的交响。创编的对象不受约束，创编的内容不拘一格。去年春季学期班上一名女生将要转到其他学校就读，她的同桌就写了一首童谣以表送别之情：“小辫子细又长，同桌三年你真棒，今一别，不知何时再相望。”一首童谣，一份情谊，同桌之情跃然纸上。

互助创编：共赏，共鸣，共享成长。童谣既能个人写，又能合作写。在互助创编过程中，或提醒，或纠正……分享情感，共享智慧。2013年秋，全市“家乡颂”主题征文规定每个班级只能限交一篇参赛，我就发动全班同学共同创作一首童谣赞一赞家乡。大家通力合作完成的作品《家乡美》终获小学组一等奖：“……添新衣，换旧貌，处处洋溢新气息。高楼大厦平地起，滨河广场好给力。封缸酒、雀舌茶，美名香飘一万里……”还记得当时为了“给力”一词，推敲数次，几经修改，虽唇枪舌剑，然其乐融融。

(3) 个性表达。童谣的创作方法多种多样，表现方式层出不穷。结合具体的内容，依据不同的环境，学生或写，或画，或猜……只要学生喜欢就好，尊重学生的选择，倡导学生个性表达，体会创编的无限乐趣。

数字童谣。在童谣世界里，常见数字歌，学生读多了，自然会运用。针对每年一次的新生入队活动，我鼓励学生编写数字童谣，帮助一年级小朋友学系红领巾。如“一把领巾披上肩，二把两角左右交，三把右角绕左角，四把右角上下穿，五把右角向下拉，六把领结整整牢……”你看，是不是既有趣又实用呢？

生字童谣。识字童谣，古已有之。教学中结合学生易错生字，让学生编写生字童谣亦很有趣。为了记住“攀”的写法，我鼓励学生利用字形的组成部分编创童谣。如“向上爬，向上爬。伸出手，大力抓住树枝丫。成功啦，成功啦！”学生仔细观察，认真辨析，不仅诞生了有趣的生字童谣，而且轻松地记住字形，还明白了生字意思。

漫画童谣。漫画一向受学生喜欢，于是我就鼓励他们将漫画改编成童谣，一石激起千层浪，各种各样的漫画童谣应运而生。反之，用漫画图解童谣，学生照样非常喜欢。漫画、童谣都是学生喜欢的阅读对象，两者结合，交映生辉。

谜语童谣。元宵节来临之际，我就开展“谜语童谣会”，鼓励学生创编谜语童谣，如“一物生来味道好，半边有鳞半边角。半边河里把水游，半边山上来吃草。(打一字)”学生一边诵读，一边竞猜，不亦乐乎。

童谣姓“童”，用学生喜欢的方式诵读童谣；童谣如“歌”，用学生喜欢的方式书写童谣。这样，童谣才能真正走进学生的心中。当学生们愿意张开嘴，去读、去诵，拿起笔去想、去写时，那向着文学殿堂的步子就已经开始迈出了。迈出第一步，走好第一步，一步一个脚印，童谣微课程一定会走得很好，走得更远。

[1] 王瑞祥.童谣与儿童发展[M].杭州:浙江大学出版社，2011：19.

[2] 朱自强.快乐语文读本[M].长沙：湖南教育出版社，2008：10.

[3] 朱自强.朱自强精选儿童文学读本[M].青岛：青岛出版社，2014：6.

[4] 许红.校园德育童谣：构筑道德生活的基石[J].现代中小学教育，2010(2)：1-4.

[5] 何夏寿.唱玩民间童谣[J].语文教学通讯(小学篇)，2014(3)：29-32.

[责任编辑：黄晓娜]