初中生综合素质评价方法的设计与研究

陈春娟

【教师论坛】

初中生综合素质评价方法的设计与研究

陈春娟

教育评价是基础教育课程改革的关键，而学生评价是教育评价的重要组成部分，它关系到学生全面发展与可持续发展。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。评价方法要多样，除了考试和测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。”在天津市教委出台的《天津市初中毕业生综合素质评价实施方案》中提出要从道德素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会适应能力等五个维度评价学生的综合素质。本文对初中学生的综合素质评价的结构进行设计，并利用层次分析法［1］和模糊综合评价方法，［2］建立了一套初中生的综合素质评价指标体系。

一、构建初中学生综合素质评价组织体系

初中生综合素质评价的目的是为了促进学生综合素质的全面提高，充分发挥评价的引导、激励和导向作用。因此，综合素质评价体系从学生的道德素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会适应能力等五个维度进行评价,能较全面反映初中生的各个主要方面。首先，建立学生信息档案、《学生成长记录袋》等若干表现记录，从五个维度有意识地将反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步的相关作品、材料收集起来，以学生成长记录袋和信息档案的形式客观地反映学生各个阶段的成长过程。其次，成立三个层次的评价组织机构，一是班级评价委员会，负责学生评价信息档案的整理收集和《学生成长档案册》的审查；二是年级评价工作小组，负责组织本年级的学生、家长和教师对学生进行评价，并汇总结果；三是学校评价委员会，负责对年级评价小组送交的评价结果进行审核，并及时对投诉的问题进行答复。在综合素质评价的过程中，学生、家长和教师共同参与评价，同时采用自评、他评、测评相结合的方式，可以减少评价的片面性，保证评价的公平和公正。

二、构建初中学生综合素质多元评价要素

初中生综合素质评价体系中评价要素的设计是评价的核心问题，评价要素是否得当关系到评价的成败。综合素质评价就是要打破以往以学业成绩为唯一尺度评价学生的局面，而是真正从人的角度或者从鲜活的生命的角度来看待和培养学生，着眼未来，为学生的终身发展奠基。因此，从初中生应具备的素质入手进行评价要素的分解，是建立评价体系的基本方法。依照《天津市初中毕业生综合素质评价实施方案》，我们把初中生综合素质评价的主因素层定位在道德素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会适应能力五个维度。在广泛征求专家意见的基础上,再结合学校的具体情况，在各主因素层下又进一步确立了子因素层。道德素养的子因素为思想表现、社会责任和自身修养三个方面；文化素养的子因素为学习兴趣、学习习惯，学习方法、学习能力和学习成绩三个方面；健康素养的子因素为身体健康水平、心理健康水平和体育运动成绩三个方面；艺术素养的子因素为相关艺术知识、健康审美情趣和创造美的能力三个方面；社会适应能力的子因素为适应能力和社会实践能力两个方面。

三、建立初中学生综合素质各因素评价的内容及标准

初中生综合素质评价各因素具体评价内容和标准的建立也非常重要，只有建立了评价内容和标准，评价者才能有评价依据，而评价结果才具有公平性和客观性。而评价内容和标准也没有必要千篇一律，可以根据地域和学校的特点进行制定。评价内容既可以是整体的要求也可以是具体活动的要求。评价结果为等级评价，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级，针对每个等级制定相应的评价标准。这些评价内容和标准的作用还不仅仅是为评价提供依据，更为重要的是依此来规范学生的日常行为。使学生明白努力的方向，引导学生更加注重全面素质的提高，真正使评价的过程成为学生发展、提高和增值的过程。

四、运用层次分析法确定综合素质评价因素的权重

为使对初中生的综合素质评价从定性分析走向定量分析的轨道，本评价体系对各评价因素的权重进行了确定。权重是指该因素在整体评价中的相对重要程度。确定权重的方法很多，本文采用了层次分析法，层次分析法是一种实用的多准则的决策方法,它把一个复杂问题表示为有序的递阶层次结构，通过人们的判断对决策方案的优劣进行排序，这种方法能够统一处理决策中的定性与定量关系，具有实用性、系统性、简洁性等优点。［1］本文在多方问卷调查和征询专家意见的基础上，运用层次分析法通过两两成对的重要性比较建立判断矩阵，［3］然后用解矩阵特征值的方法解出权重的数值。由于初中三个年级学生的特点不同，素质教育目标不同，因此综合素质评价五个主因素层的权重和各子因素层的权重将分三个年级来确定。例如，七年级综合实践课程、地方课程、校本课程较其他年级的课时较多，教育目标定位在行为习惯的培养和社会适应能力的提高，因此道德素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会适应能力的权重分别确定0.259、0.275、0.181、0.151、0.134，而八、九年级各因素层的权重会因为课程的变化和目标定位的不同而有所调整。在各子因素层权重的确定时，我们还考虑因年级的不同，权重也略有不同。例如文化素养的子因素层涉及学习兴趣、学习习惯，学习方法、学习能力和学习成绩三个方面。根据教育目标，七年级侧重于学习兴趣、学习习惯的培养；八年级侧重于学习方法的运用和学习能力的提高；九年级侧重于学习成绩的提高，因此三个年级在同一方面的权重就会有所不同。

五、借助模糊综合评判法将定性分析和定量分析相结合

模糊数学是应用数学方法研究和处理具有“模糊性”现象的数学。所谓模糊性，主要是指客观事物的差异之间存在着中间过渡，存在着亦此亦彼的现象。［2］模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评标方法。该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象作出一个总体的评价。它具有结果清晰、系统性强的特点，能较好地解决模糊的、难以量化的问题，适合各种非确定性问题的解决。本文借助模糊综合评判法，将多人对某位学生的评价利用模糊矩阵进行合成运算，得出评价结果。例如，综合评价小组10人（包括教师、家长、同学和学生本人），根据评价内容及标准针对初中一年级的某位学生进行的评定,得到这位学生的隶属度矩阵如下：

运用模糊矩阵的合成运算，最后得评价结果为B B=A·R

进一步进行归一化处理，得：（0.311，0.329，0.240，0.120），由以上的结果可以看出，“良好”的比例最大。

若规定优秀等级为90分，良好等级为75分，合格等级为60分，不合格等级为50分，可进一步得出该生的模糊综合评价分值为：

由此可知该生的综合素质得分为73.07分，综合素质较好，总体在“良好”等级。

这样，就可以把学生定性分为优、良、中、差四个等级。还可以计算出每位学生的综合素质分值。

本文介绍的初中生的综合素质评价指标体系建立在层次分析法和模糊数学理论基础之上，具有较高的科学性和严谨性。本文提出的评价体系还具有可操作性，当被评价者较多时，可汇编成计算机程序进行计算,评价者只需按照评价要求进行打分,把打分结果填入事先设计好的表格即可，最后得出综合评价结果。另外，本文还采用了定性和定量相结合的方法，使评价结果具有直观性。既能把初中学生按综合素质评价分为不同的等级，又能得出具体的评价结果，达到了对初中学生全面、客观、科学评价的目的。

［1］许树柏.实用决策方法层次分析法原理［M］.天津:天津大学出版社,1988.

［2］贺仲雄，等.模糊数学及其派出方法［M］.北京:中国铁道出版社，1993.

［3］毛军权.大学生综合素质评价系统的设计与评价方法的研究［J］.上海理工大学学报（社会科学版），2002（6）.

（作者单位：天津市滨海新区塘沽第五中学，天津300450）

责任编辑：陈兴安