浅谈“人教数字校园”电子课本的用途

赖文栋

我校自今年3月起开始普及使用“人教数字校园”教学资源以来，得到广大师生的热烈欢迎和一致好评，大大激发了学生的学习兴趣，改进了教师的教学手段，有效地提高了课堂教学质量。可以说，“人教数字校园”是我校课堂教学改革的助推器。

“人教数字校园”小学语文电子课本中设置了课文简说、课文朗读、生字词教学、重点句段教学、读写训练、随堂练习以及拓展训练等模块，提供了大量的动画、图片、视频、音频、课件等资源。下面结合自身的实践经历，浅谈“人教数字校园”小学语文电子课本的用途。

一、进入文本的导游词——课文简说

“人教数字校园”小学语文电子课本中，大部分的课文都有“课文简说”。“课文简说”有的介绍文章的主要内容，有的揭示文章的中心思想，有的介绍文章的写作特色和表达方法，还有的分析文章的结构层次。

“课文简说”很好地突出了教与学的重点和难点。这一资源的运用，能有效地激起学生学习文章的兴趣，让学生在学习文章前对文章内容有一个整体的感知，对学习有一个较明确的方向和目标，懂得学习的重点是什么、难点在哪里。可以说，“课文简说”是引领学生进入文本世界的导游词。

不过，“课文简说”的运用，要求教师根据实际来确定是否需要，如有需要在什么环节使用，想要达到什么目的。这些问题教师要在备课时做好科学合理的安排，才能发挥其应有的作用。

二、学生学习的兴奋剂——课文朗读

“课文朗读”配有发音标准的朗读视频，方便教师引导学生在试听情境下感受语言的魅力，增强语感，体味意境，提高学习兴趣，强化记忆。

电子课本中，几乎每篇课文都有“课文朗读”。这一资源是使用率最高的，也是使用效果最好的。点开这一资源，课文的声音、图像、文字信息同步播放，调动了学生的多种感官。特别是大屏幕播放的视频，有动画，有实景，有图片，把文章活生生地演绎在学生面前。

每一课我都会用到“课文朗读”。每当我开始使用时，学生就特别有精神，原本死气沉沉的课堂一下活跃起来，每个学生都坐得笔直，目不转睛地盯着大屏幕。开始播放后，若画面没有最大化，马上有学生会小声地提醒我。播放过程是学生最享受的几分钟，同学们有时露出笑脸，有时神情凝重，有时若有所思……他们真正进入到文章所描绘的情境中。播放结束，学生还意犹未尽，颇有些恋恋不舍。所以，在课堂上，“课文朗读”成了学生学习的兴奋剂。

除了课文外，单元导读、阅读提示、读读背背、资料袋等，大多都有朗读资源，教师可以结合教学实际来使用，但在使用中要注意防止以“课文朗读”来代替教师指导和学生朗读的现象。

三、识字、写字的好老师——生字词教学

生字的解析隐藏于课文后面的生字表中，内容包括拼音、释义、组词、示例等。教师可在课堂上自主选用相关资源，并通过功能键灵活控制各项解析内容的呈现与隐藏，指导学生快速记忆。

“生字词教学”是电子课本中使用得较多的资源之一。“生字词教学”中，要求会认的字，每个都有读音示范;要求会写的字，每点击一个字都有“跟我读”“跟我写”“解析”三项内容：“跟我读”正确地示范每个生字的读音;点击“跟我写”，每个生字的笔画笔顺一一展示，这是对学生进行写字教学的好帮手;“解析”分析了每个字的结构、部首、笔顺、组词，对学生掌握生字的字形、字义有很大的帮助。

用好“生字词教学”这一资源，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。但在“生字词教学”的运用中不能忽视教师的巡视辅导，特别是对一些书写上的错误，必须有教师的临场巡视指导才能发现并得到及时纠正。

四、理解内容的释疑器——重点词句

课文中的“重点词句”，在电子课本中都用蓝色字体，重点句中的重点词用绿色字体。点开“重点词”，有的是文字表述，有的是用图片直观展示;点开“重点句”，是对这个句子的详细分析和理解。

“重点词句”这一资源，能为学生理解文章内容扫清障碍、解疑释惑。但教师不能有依赖心理，每词每句都去取用，而应该进行充分地点播引导，在确实有必要时适当使用。

五、读写结合的添加剂——读写训练

根据课标要求，“读写训练”提供了读写训练的教学材料，方便教师进行读写教学，促进学生读写能力的提高。这一资源要结合学生实际，有创造性地运用，运用得法能有效提高学生的读写能力。

六、巩固提高的加油站——随堂练习

与教学内容配套的“随堂练习”，讲求渐进性，按照从易到难、从简到繁的顺序安排，有效促进学生对知识的理解和掌握;多种题目类型，使练习富有趣味，让学生产生学习兴趣。同时，它能帮助教师更好地了解学生对难点的掌握，发现存在的问题，便于及时调整教学方向和方法。此项资源的运用也要有选择、有取舍，还可以对原题进行适当的再创造，要因学生对课文知识的掌握情况而定。

实践证明，“人教数字校园”这一教学资源，的确是教师教学的好帮手，学生学习的催化剂，它必将在以后的课堂教学中发挥更大的作用。

（责任编辑 付淑霞）