让课堂“动”起来

温晓静

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》中指出，《品德与生活》课程是一门以小学低年级学生的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯，乐于探究，热爱生活的学生为目标的活动型综合课程。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现，学生不是仅仅依靠听讲来学习，更多地是通过动手动脑和参与活动，从中获得真切的感受和亲身的体验，积累直接经验，获得对自我、对生活的认识和理解。如何让课堂真实有效地“动”起来，提高《品德与生活》课的实效性呢？

一、重视教学活动的设计

l.活动目标要具体明确

教学活动要有目标，即活动的目的性。教师在设计教学活动时，从确定活动主题、选择活动内容、采取的活动方式，乃至整个活动过程都要有明确的目标，而不是为活动而活动。教学活动目标是教师教学的灵魂，也是教学的方向，目标的完成情况是判断教学是否有效的有力依据。作为综合性课程，含有多重目标，教师一般比较关注直接目标，而贯穿于整个课程之间的间接目标往往被忽略，甚至没有意识到这些也是教学中要达到的目标。

2.活动内容要丰富多彩

教学活动的内容要丰富，要切合学生的生活实际。长期以来，教材就是教师的“教本”，学生的“学本”，是教学活动的唯一依据，具有不可替代的权威性。而新教材所呈现的事实只是范例，它所面对的是全国不同地区、不同水平的学生，所呈现的事实具有局限性，不可能与各地的实际状况和学生的实际情况相吻合。教师要打破在教学活动中过分依赖教材的做法，在活动内容选择上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与学生合作选择内容，或让学生自己来选择活动。

3.活动形式要富有情趣

低年级的学生天真活泼，好奇心强，有一定的探索欲望，教师在选取教学活动的形式时要不拘一格，活动的形式要服从内容和学生的特点，要有较强的可操作性。教师可以根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择不同的教学活动形式。常用的教学活动形式主要有讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事和讲授等。

二、重视教学活动过程的指导

1.教师应参与教学活动

在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者，其主要任务不是单纯地只讲教科书，而是指导、参与学生的活动。因此，教学活动中，教师要善于通过生动而准确的语言表达、眼神、手势和表情向学生传递信息。同时，要善于发现和捕捉学生在活动中的闪光点和存在的问题，能与学生分享自己的感情和想法，对于自己的过失和错误不加掩饰，与学生一起探讨解决各种问题，真正做到师生互动、生生互动。例如，一位教师执教《我换牙了》一课时，为了让学生能体会换牙给自己带来的特殊感受，请换牙的同学说一说换牙时曾有的难忘经历，孩子们谈到许多来自父母的错误常识，如乳牙掉了是多吃糖、长暴牙的缘故，牙齿松动时要常常去摇动……面对这些问题，教师要具有诊断意识和参与意识，将其转化成共性问题，让学生共同关注，共同形成“换牙时应重视的注意事项”这一知识概念。

2.教师应利用课堂活动的动态生成

在教学过程中，学生作为一种活生生的力量，会带着自己的知识、体验、思考、疑问参与课堂活动，从而使课堂生成许多课前没有想到的情况。因此，教师绝不能拘泥于预设的教学设计不放，必须独具慧眼，把握生成问题的要领，巧妙运用于教学活动之间，这样教学才能在动态生成中得到完善，才能提升学生对生活的体验和感悟，才能较完美地达到预设的教学目标。在一次县《品德与生活》教学研讨活动中，一位教师执教人教版二年级下册第三单元第三个主题《快乐的“六一”》课题1《我们的节日》，教师为学生展示了各地丰富多彩的“六一”文娱活动后，让学生分小组说一说本校所开展的“六一”活动内容。此时，各小组议论的不是节日活动，而是倾诉在节日中还要上课、做许多作业，可教师却未及时地注意这一生成，没有调整自己的教学设计，在小组讨论结束后，让学生反馈并总结“生活在祖国的怀抱中，我们多么幸福，多么快乐！”这种不注重生成，依然按照既定思路执教并将自己想法强加给学生的做法，是不可取的。

3.教师应重视评价学生的活动过程

学生学习的结果是学习评价的关注点，这是无可非议的。但本课程在评价上更强调对学生学习活动过程的关注，重视对学生在活动过程中的情感、态度、行为表现、努力程度、成果质量给予恰当的评价。教师还应充分发挥评价的导向功能，引导学生作出正确、合理的选择，提高评价的有效性。

此外，要使课堂真正“动”起来，教师还要把课前、课上、课后视为一个完整的过程，注意活动的连续性，重视对学生课下观察、访问、收集、整理资料等学习活动的有效指导，帮助学生获得彼此联系的、不断深化的经验和体验，使他们健康、快乐地成长。

（责任编辑 付淑霞）