小学起始年级数学教学的特点

何新建

小学起始年级的数学教学有其独特的特点，如果教师能抓住这些特点，科学地实施教学活动，具有很重要的意义：从学生角度讲，有利于学生从小养成良好的习惯，激发学数学的兴趣，为今后更深入的数学学习打下坚实的基础;从教师自身角度讲，因材施教，能教得更轻松，教出其他各年级不会有的乐趣。笔者曾对整个小学学段的数学教学进行了比较，总结出起始年级数学教学的几个特点。

一、重视“讲授”设计，更应重视“演示”设计

从学科特征来看，数学不同于语文，语文的听说读写离不开教师的“说”和学生的“听”，而一年级学生的数学课，教师可以运用数形结合的方法，借助实物、图形、媒体以及肢体动作的展示，将抽象的数转化为可视的“形”，刺激学生的视觉，使学生的注意力保持较长的时间，在观察和模仿中掌握数与形的概念和运算等。

比如教学“9加4”时，如果教师用传统的讲授法“看到9，想到1……”一年级的学生很难理解讲的是什么，尽管记得滚瓜烂熟，还是不会运用。但如果用动画演示：有两堆个数分别为9根和4根的小棒，从4根这一堆里移一根到9根那一堆组成十，打成捆，然后出示图例，让学生回答问号处应表示多少？学生会很容易发现“1”，然后教师把“1”改成“2”或其它数，再在旁边添个“？”，示意学生这样做可以吗？学生在比较中就很容易明白“凑十法”的意义了。

所以，一年级的数学课，教师能演示的应尽量演示。好多数学教师一教低年级嗓子就吃不消，没几天就哑了，原因就是他们一遍又一遍不厌其烦地讲解，一门心思想让学生“讲懂”“听进去”，其结果是舍近求远，苦了学生，累哑了自己的嗓子。

二、重视智能传授，更应重视习惯培养

1.书写习惯

小学生数学作业的书写一定要规范清楚，如果从一开始就养成潦草的习惯，那就会容易把“6”写成“0”，把“10”写成“6”，把“7”写成“1” 等，并且会造成以后列竖式相同数位对不齐、小数点位置混淆等后果。所以教师应该从严格要求自己开始，板书工整，步骤清晰，然后再严格要求学生字迹要工整，遇到潦草不认真的，坚决退回返工，直到工整为止。

2.读题习惯

一年级的学生因为识字量少，对文字缺乏敏感，一开始只能根据图片和符号获取信息进行答题。但到一年级下册，题目中的文字信息逐渐多了起来，而学生限于阅读能力通常没有耐心读题就盲目解题，或等待教师辅导。这时候教师如果代替学生审题，直接要学生怎么怎么做，学生将来遇到应用题时很可能没耐心去读题，常常将应用题中的几个数字抓过来胡乱加减乘除一通，不够减就改成加，除不尽就改成乘等，这些都是数学学习的大敌。所以一年级的学生一定要养成自己读题的习惯，哪怕是读得很吃力、很慢，也要耐下性来读完，直到理解题意，教师只能对不认识的字作辅助性解释。

3.思考习惯

数学是逻辑严密的学科，它离不开思考，教育学生从小养成思考的习惯对今后的数学学习非常重要。一年级学生碰到数学难题往往会停下笔喊“我不会”，这时教师如果不厌其烦地逐个辅导，这样下去学生思考的习惯就会越来越差。遇到这种情况时，教师应该通过各种方法激发学生去思考，比如用同伴激励法——“某某小朋友想出来了，看下一个小聪明会是谁”;奖励法——“这道题解出来的话就给你盖个红印章”等。

4.倾听习惯

培养学生的倾听能力是一项繁重的任务，一方面教师要不断锤炼自身的课堂语言，优化教学设计;另一方面要对学生做好教育与引导工作，善于观察学生，及时表扬或奖励那些善于倾听的学生。发现有走神的学生，让他回答“你听到了什么？”之类的问题，对其及时进行警告。

三、不可“低估”学生，更要注意“高估”学生

辩证法告诉我们，既然存在低估学生的现象，那么肯定也存在高估学生的现象，特别是刚刚教过六年级的教师，一下子跳回去教一年级，更容易出现高估学生的现象。高估学生一般体现在两方面：一是数学本身方面，“这么简单也答上来”“这么浅显也听不懂”等;二是学习能力方面，“这么短短的几句话要读上老半天”“这么常用的字竟不认识”，埋怨之声时有所闻。所以刚从六年级循环下来的一年级数学教师，有必要重温一下儿童心理学和教育学，了解低年级儿童的心理发展水平。六岁儿童与十二岁儿童，大脑和各感觉器官的发育水平差距很大，已有的知识水平差距也很大。因此，教师说话的语气要更加亲切，语速要适当放慢，表达方式要更加直观生动，另外也要注意调整教学手段、教学方法和课堂结构，以适合低年级学生的心理特征。

起始年级的学生有其独特的生理特征和心理特征，教师应该多进行分析和研究。只有在了解学生的基础上，有针对性地采取科学的策略，因势利导，合理的开展教学活动，才能提高课堂效率，促进学生健康成长。

（责任编辑 付淑霞）