立足语文课堂 彰显学生个性

蔡晓娜

《语文课程标准》强调语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式，这说明当前的课程与教学不再是社会对教师与学生施加控制的手段，而是教师与学生追寻主体性，获得解放与自由的过程。在语文教学中尊重学生的个性，研究、发现、培养和发展学生的个性，有利于学生健康的发展。

一、发现自我：营造气氛，发展个性

教学环境是影响学习方式的一个重要方面。这就要求我们要建立一种和谐、民主、平等、友善的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中得到激励和鼓舞，获得指导和建议。民主和谐的课堂教学环境，会使学生在课堂上产生一种心理上的自由和安全感，对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会促使学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，并进行大胆的探索和研究，有利于创造性的学习活动。为此，教师要精心创设有趣的情境，做到以趣激趣，并在兴趣中不断发展学生的个性。

二、发展自我：合作探究，创新个性

课堂要体现以人为本，就必须充分发挥师生双方的积极性。教学过程是师生互动互促、教学相长的过程，是激发教师生命潜力的过程，是使学生掌握知识体系、形成技巧技能和促进身心的过程。如何使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程呢？这就要求教师要改变教学方法，倡导自主、合作、探究的方式。如学完《狼牙山五壮士》一课后，教师提出问题：“五壮士已经胜利地完成了任务，为什么还要跳崖？”组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极思考，踊跃发言。学生带着问题各抒己见，争论得十分激烈。有的说，五壮士的弹药已绝，而后面的敌人又疯狂逼近，五壮士没有退路;有的说，棋盘陀的三面都是悬崖，是一条绝路;有的说，五壮士甘愿牺牲，也不愿成为敌人的俘虏……通过这样的合作交流，充分发挥了群体的智慧，有利于学生语言和思维的发展，使学生的个性在富有创造的活动中得到发展。

三、展现自我：自选内容，挖掘个性

学生的知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对学习内容的关注也不尽一致。在保证完成统一的教学目标任务的前提下，在适当的范围内，让学生对学习内容拥有一定的选择权利，对发展学生的个性十分有利。在小学教材中，有许多课文采用并列段式或其它层次，如《西湖的“绿”》《桂林山水》《有趣的生物共栖现象》《镜泊湖奇观》等课文，可让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容进行重点阅读。如教学《西湖的“绿”》一文，在学生初读课文、整体感知课文内容的基础上，允许学生有选择地选取部分内容重点研读。以“你喜欢雨中灵隐的绿，苏堤的绿，还是花港观鱼看到的绿？请你说说喜欢的理由”这一问题引路，让学生分小组有选择地研读，读后组织评议和交流。由于学生研读的是自己喜欢的内容，个个都十分投入，学习效果非常好。

四、体验自我：延缓评价，发挥个性

评价是一种重要的持续性过程，贯穿于教学活动的每一个环节。在语文教学中，教师宜多采用延缓性评价。如《月光曲》中有一个情节——当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”，这是一个内涵非常丰富的句子。教师可组织学生对“为什么贝多芬不回答”进行讨论，教师相机引导，并在学生充分发表意见后进行总结评价。这种延缓性评价，使学生对文本有了独特的思考、多元的理解和不同的体会，同时思维在求同中达到了变通，在变通中展现了个性。

五、超越自我：质疑争辩，拓展个性

疑是深入探索知识的起点，有疑则有问，有疑才意味有了学习的主动性和自觉性。在教学过程中，教师要引导学生多思、爱思、深思，学会在无疑处生疑。对于学生的质疑，教师的态度应该是提倡、鼓励和引导，通过提倡、鼓励使学生从“无疑问”到“敢于问”，通过引导使学生从“不会问”到“善于问”。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容和必不可少的教学环节，在课内留有一定的时间让学生质疑。如在教学《琥珀》这一课时，我认为这篇课文的课题很有质疑空间，学生也会有许多盲点与陌生，便引导学生先仔细观察图画，然后让学生自己设疑。学生经过思考，提出了一连串的问题：“琥珀是什么样的？”“琥珀是怎样形成的？”“琥珀有什么用？”“琥珀都是一样的吗？”在此基础上，我引导学生带着问题读文、思考、点点、画画，学生由被动的接受者变为主动的探索者，学习潜能与自主学习能力得到充分发挥。

当然，质疑是手段，释疑是目的。当学生发现并提出了问题，应怎样解决呢？我认为最好的方法是把问题交还给学生去讨论，鼓励学生充分发表意见，敢于标新立异。如在教学《草船借箭》第三段时，学生质疑后提出了心中的疑问：诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭？曹操为什么不敢轻易出动？为什么诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”……我将问题板书于黑板，给予肯定与鼓励，然后让学生讨论，并适当点拨，使学生统一认识，在和谐、欢跃的课堂气氛中解决了问题。

实践证明，只有长期注意培养和发展学生的个性，才能使学生具有自身的独特性，成为新世纪的创新型人才。

（责任编辑 付淑霞）