开放式日记教学之我见

范小莲

[内容摘要]传统的日记教学，是学生写，教师评改或不评不改，这是一种封闭式教学，很难提高学生的日记水平。要想提高日记教学的有效性，必须遵循《语文课程标准》（2011年版）“努力建设开放而富有活力的语文课程”这一基本理念，有效实施开放式日记教学，即做到“一放、二读、三评、四编、五展、六奖”。

[关键词]开放;朗读;评价;编辑;展示;奖励

传统的日记教学，是学生写，教师评或不改不评，这是一种封闭式教学，很难提高学生的日记水平。要想提高日记教学的有效性，必须遵循《语文课程标准》（2011年版）“努力建设开放而富有活力的语文课程”这一基本理念。近年来，笔者做了如下尝试，并取得了良好的效果。

一、“放”

心理学研究表明：兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是激发儿童主动学习最活跃的因素。学生有了兴趣，就会视写日记为一种习惯、一种享受。所以，我们在进行日记教学时，应以激发学生的学习兴趣为前提，多给学生营造写作的空间，把主动权交给学生。一是开放日记的内容，放手让学生自主选材、自由表达。学生想写什么就写什么，爱怎样写就怎样写，可以自由地宣泄自己的感情，有话则长，无话则短。二是开放日记的形式。可以写观察日记、记事日记、插图日记、想象日记、读后感……还可以改变以前总是让学生回家独立写日记的传统做法，尝试让学生在开放的环境中、在经常变换的座位模式中集体进行“合作日记”。

语文教师必须让学生卸下思想包袱，轻装上阵，使学生乐学乐写。只有这样，学生心中才能涌动表达的激情，不吐不快，才能写出一篇篇富有真情实感、灵动而鲜活的日记。反之，如果教师在学生写日记时定下许多条条框框，规定选材范围、表达方式，束缚学生想象的空间，学生必将失去表达的自由，感觉写日记是一件枯燥乏味的事，是一种负担、一种压力，渐渐地就会对写日记丧失兴趣，没有了兴趣也就写不好日记。

二、“读”

所谓“读”，就是让学生自己把愿意公开的日记拿到小组或班上读。学生的表现欲很强，都渴望得到大家的肯定和称赞。教师让学生在课堂上公开朗读日记，对孩子来讲，这种“亮相”就是一种莫大的赞赏。

读的方式应灵活多样：组内交流读时，可让学生自由在小组内找伙伴，进行一对一互读，也可让每个小组成员轮流读;全班交流读时，可让学生毛遂自荐，也可由各小组推荐出优秀代表在全班读。

在同学面前读日记会促使学生留心观察周围的事物，认真写好自己的所见、所闻、所想、所感，而且学生在读的过程中还能发现问题，及时修正错误。日记不论长短，只要有值得大家学习和借鉴的地方，就是好日记。教师可以放低标准，争取让每个学生都登上讲台，通过朗读日记展示自己的与众不同之处。这样的训练，有利于提高学生的日记水平和朗读能力，使学生养成写日记的良好习惯。

三、“评”

《语文课程标准》（2011版）实施建议中指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习和自我反思。还应该让学生家长积极参与评价活动。”开放式的日记评价以学生为主体，并从课内延伸到课外，注重课内外的联系与沟通。

1.自评。教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”自评即让学生在小组中对自己的日记作评价。学生在自评中反思和感悟，自我发现、探究和解决问题，达到自我提高的目的。

2.互评。人本主义教学思想认为，互动是提高教学有效性的主要途径之一。小组互评是指以小组为单位，小组成员从多个角度对各自的日记进行评析，或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句。正所谓“当局者迷，旁观者清”，互相评价更能发现学生写得好的地方和存在的问题。评价时，教师可要求学生提出修改意见，在互评中相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和认识，真正实现合作相长，共同进步。

3.集体评。把在小组中发现的优秀日记或有争议的日记推荐到班上，全班同学一起评价欣赏，或客观地提出全面、科学、合理的意见，解决疑难，让全班同学都能获益。在集体评改中，学生的思维容易碰撞出智慧的火花，大家对他人日记进行善意的、带有鼓励性的评改，既有助于激发写作兴趣，又有助于提高写作能力和鉴赏水平。

4.教师评。教师要适时、适度地参与评价。在学生心里教师是最有权威的，他们最想听教师的评价。美国著名管理学家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”每个人都喜欢赞美和鼓励，孩子更是如此，因此教师要多给学生一些正面引导，做到有激励性、指导性、启迪性和独创性，既能激发学生写日记的热情，又能发挥示范作用。

5.家长评。家长也应与教师配合，积极参与评价。教师可以要求学生把日记给家长看，请家长帮助评价，提出意见。只有坚持不懈地沟通课内外的评价，才能不断提高学生的日记水平。

四、“编”

“编”是指把自己的日记编成小册子，出《日记选集》。具体的要求是：1.页面规格：32K。2.版式设计：仿照作文书的版式，有封面、前言、目录、插图、后记等，并在此基础上争取有所创新。3.选集内容：从自己的日记中认真挑选出来的优秀日记。

之前，我告诉学生即将开展《日记选集》展，还要评奖，大家都要参与。学生的好胜心强，听后都热情很高。他们为自己的集子起了一个个别致的名字，如“童心飞扬”“心语”“我的日记我做主”“七彩童年”“心灵絮语”等。他们把一篇篇各具特色的日记分门别类地进行编辑整理，有写人篇、记事篇、写景篇、状物篇、想象篇、书信篇、观察日记、心情随笔、儿童诗等，还配上了五彩缤纷的插图。学生在编书的过程中不仅提高了日记水平，也提高了自己的实践能力。

五、“展”

为了培养学生写日记的兴趣，不断提高学生的日记水平，每当我把《日记选集》整理后，均把集子集中起来，在教室里举行全班学生的日记展示活动（每学期期末举行一次）。展出的日记中，有的学生记录学习语文的心得，有的记录在数学学习和应用过程中的感受与体会，有的记录自己在生活中遇到的事情……一篇篇图文并茂、字体工整、内容充实的日记，融趣味性、探索性、研究性为一体，真可谓丰富多彩！展出的日记，无不折射出学生对生活的独特体验，对自己所学、教师所教知识的灵活运用。展示活动中，学生要认真学习，做好记录，然后教师组织学生进行总结交流，鼓励学生大胆评论，也可以展开辩论，广开言路，让学生充分发表自己的见解。教师要以肯定、鼓励为主，引导学生注意听取别人的意见和建议，扬长避短。学生通过这种形式的学习交流，学会了如何写日记，感受到写日记的快乐。

六、“奖”

“奖”是指教师与学生一起对展出的《日记选集》进行评奖，做到“三公”，即公平、公正、公开。

附：

“日记评奖”评分标准参照表

班级                   姓名

评出奖后，张榜表扬，同时颁发证书或奖状，并给予适当的物质奖励。在评奖过程中，教师应尽量让每个学生都得奖，让学生体验到成功的喜悦。通过评奖活动，大大激发了学生写日记的热忱，不断提高了写日记的水平，同时也提升了学生的鉴赏能力。

（责任编辑 赵永玲）