打造着眼明天的“六一教育”

焦倩

六年的教育无法决定学生的明天，但作为教育的起点和基石，通过学校教育可以让每一个学生坚信自己的明天是无忧的，美好的。怎样的教育能为学生奠基一个美好的明天呢？

六一小学深刻思考并实践学校发展的新思路，将赋有前瞻意义的可持续发展教育理念及绿色教育理念融入学校50年积淀的办学理念中。经过长期的实践中不懈探索，“六一”育人模式于2013年获得了北京市第四届基础教育教学成果二等奖。该模式的研究与实施在实践层面诠释了“六年为一生奠基”的办学理念，就像六一小学校徽所传达的内涵：放眼世界，放飞理想。六一教育者的使命就是让梦想在“六一”筑造，让理想在“六一”起航，为学生的终身发展奠定坚实的学习之基。

着眼明天——熔炼可持续发展的育人目标

通过对联合国教科文组织2012年发表的最新报告《塑造明天的教育》的解读，学校将2010年提出的“六年为一生奠基”的育人目标与可持续发展教育提出的对塑造未来人才的要求相结合，又进行了几个方向性的修正：“可持续发展教育”是价值观念的教育，“六年为一生奠基”的办学思想要引领学校发展的价值观;“六一育人模式”要开创一条教与学的创新之路，着力推动教学与学习向着可持续发展的方向发展;扭转教育教学过程中产生的不可持续发展的现象;在学校教育中，尽可能发挥受教育者的参与和自主决定权利。

结合教育的国际新形势及学校的未来发展，学校提出了具有特色的“六一”育人模式，将“六年为一生奠基”的宏观育人目标分解为全面发展的“六个一”育人目标和个性发展的“六个一”特色目标。

全面发展的“六个一”育人目标，即收获一生受用的习惯、修得一身文雅的气质、拥有一个善思的头脑、练就一副健康的体魄、保持一种阳光的心态、践行一种低碳的生活方式。此系列目标更加关注学生的技能和能力，为未来创新型人才的培养奠定基础。

个性发展的“六个一”特色目标，即练就一笔漂亮的字、修完一门国学课程、培养一种艺术爱好、掌握一项运动技能、完成一项科技创意、参与一系列实践活动。此系列目标更加关注学生的个性发展，在实施过程中可充分发挥师生的特长与创造性课程的开发。在学习过程中更关注学生基于系统思考的学习、基于价值观的学习、基于问题的学习、基于批判思考的学习以及社会学习等可持续学习方式，使学习的过程向着更加以学生为本的参与式方法转变。

聚焦课堂——教学模式在变革

学生在校的生活是由一个个四十分钟构建起来的，因此，课堂必然是教育改革的主阵地，能力与价值观的培养要在每一节课上脚踏实地地做坚实，才会使学习方式和生活方式在学生的头脑中发生变革。可持续发展教育的关注点在于学生的学习方式。如何让学生在课堂中“忙”起来，减少教师对学生的“时空占领”，使教师心甘情愿地将讲台让给学生？结合对课堂改革的理解和思考，学校开展了全校性的“课堂变革”行动研究，在3-6年级的语文、数学和英语学科开展了学习探究作业的使用研究，已历时三年。探究作业经历四次全校性改版，通过探究作业的编制和使用促使教师在课堂教学过程中从只注重“教”的过程转变到同时注重指导学生“学”的过程，也就是改变教学方式，向着更以学生参与式的课堂模式转变。

首先让学生在预习探究时彰显个性思维。以六年级语文课文《两小儿辩日》为例。教师结合课文的学习重难点，设计了这样的预习探究问题：两小儿辩日，你赞同谁的说法并说出你的理由。学生若想解答这个探究问题，就必然要先自主阅读课文，进而在读懂文章的基础上思考文中的两个观点是否正确，在这个过程中就需要查找相关的资料，作为自己的论据，从而树立自己的观点。这个探究问题兼顾了对探究意识、运用和查找资料的能力及独立思考问题能力的培养，在学生读懂的基础上对课文内容深入思考，表达自己的见解，为课堂中的合作探究埋下了伏笔。

有的学生运用了心理学的“视觉误差”来说明自己的观点，论据有力，并能在课堂上进行清晰地表达。有的图文并茂，通过“光渗作用”来证明自己的观点。可见，学生为了弄清楚一个问题，在预习中想办法自主探究，自己找途径解决问题。

让学生在合作探究中凝聚协同的智慧。在预习探究的基础上，在教师的引导下，就学习的核心内容进行小组协同学习，展开合作探究。之后每个小组都将各自的讨论结果呈现在黑板上，大家再就各组的观点进行全班性的评议，期间可补充说明，可记录认同的观点。使课堂呈现动态的合作、讨论、评议学习氛围。

最终在拓展探究中沉淀内心的思考。课后拓展探究作业是对预习探究、合作探究的延伸和对学习内容的综合思考。

实施可持续学习模式的三年来，也得到了很多家长的认同。例如：六年级高昊同学的家长在给教学处的反馈中这样写道：“孩子身上一点一滴的进步，都让我们无比欣慰。高昊在学校六年的学习生活中不断地成长进步，特别是在学校实施探究学习模式后，孩子在发现、思考和分析问题、动手实践、与他人交流配合等方面都有明显的进步。养成了预习和复习的习惯，在学习中能联系实际、举一反三，独立学习新知识的能力明显提高。我们感觉孩子的学习过程不是在复制知识，而是在教师引导下的创造过程。真诚感谢老师们为孩子辛勤的付出，也希望学校的探究学习模式不断改进，培养出更多高素质的学生。”

通过可持续学习模式，学生的学习观也发生了变化，在学校进行的“我心目中的好老师”的调查问卷活动中有个学生这样写道：“我希望老师能把展台和讲台让给我们，我最喜欢的课是老师说话最少的课。”听到这些，老师们欣喜不已，因为学生的意识发生了根本的转变，认识到了自己是课堂的主人，自己是这个舞台的主角。

关注生命——生活方式在悄然变化

学校德育通过课内教学渗透与课外专题实践活动双管齐下，挖深了德育内涵，使学生养成了良好的行为习惯和可持续的生活方式，让学生的知与行衔接得更加自然紧密、趋为一体。

在融入绿色教育理念后，学校对可持续发展教育的“尊重资源、尊重环境”有了更深的思考，将其赋予了实践意义。之前，学校的捐赠活动，通常学生会向家长要钱。这样一来，学生并没有从内心理解“捐赠”的内涵。于是，学校将尊重资源与尊重人的内涵融入德育体系，成立了“绿色行动俱乐部”，结合废品回收活动，组织学生将废品换来的钱和物捐给与学校联谊的张家口地区贫困学校;科技及美术小组的学生从这些废旧物品中选择适合的用来科技作品的创意制作和“变废为宝”的美术创意制作;编辑了《六一小学节能减排行动手册》和《我秀我的低碳生活漫画集》。

学生的自觉行为也在影响着家庭的生活观念。秦含章同学的家长在和老师谈话中说：“孩子在外面看见别人丢垃圾，经常会说一句话‘垃圾是放错了的资源，还能讲出一大套道理。我们家长在孩子的带动下，随手关灯、断电、一水多用已成为我家的‘家规”。

学校德育还不断与教学相结合，拓宽教育思路，挖深教育内涵，让德育工作更加立体化，让学生的知与行衔接得更加自然紧密，趋为一体。

利用身边的市级社会大课堂教育资源——八大处公园开展教育活动。学生每年都参与公园五处“同心林”的植绿护绿实践活动，培养他们服务社会、保护环境的思想意识;定期组织学生参观公园二处的二十四孝浮雕，依托德育课题“让感恩教育落实在学生日常行为习惯上的研究”，帮助学生理解与感悟，并思考新时期的孝道体现在哪里，现代小学生该如何落实感恩？六年级组教师充分考虑到学生的年龄特点、综合能力和即将毕业的这一关键时期，确立了以“感恩母校，回报社会”为主题的综合实践活动，表达对母校、对恩师的感激与回报。通过社区学雷锋、“敬老院里我参与”等实践活动，学校让学生体验到为他人为社会服务所带来的快乐，用劳动所换来的社会价值，感受到中华传统美德得以传承的深远意义。

为了要实现“六年为一生奠基”的教育理念，六一小学还将坚定地在可持续发展教育之路上前行，关注生命、关注未来、关注可持续发展！助推六一学子筑梦六一校园，帮助万千学子扎实奠定一生发展的良好基础，让每一个走出六一校园的学生都能坚定地喊出：我的未来不是梦！endprint