改革综合素质评价 走校本化评价之路

高洁+张娜

小学生综合素质评价工作是素质教育评价观的直接表现，是改革考试制度的有力举措，对于学校明确办学方向，创新办学思路，促进人的和谐发展，具有积极的作用。

多年来，和平里九小以《小学生综合素质评价手册》为基础，注重以课程改革为抓手，以创新学生评价为导向，突出综合素质评价，增加能力评价要素，形成了“四新”特色，即评价理念新、评价内容新、评价方式新、评价校本新。改革学生评价工作是落实学校人才培养目标的现实需要，在原有学生评价制度的基础上，我们以《北京市中小学生综合素质评价方案》为指导和依托，结合我校实际特点，建立了学生评价工作委员会，制定了一套学生综合素质评价体系。

完善评价机制

我校的评价机制为“123”式，即通过评价树立一种意识——以学生为主体，通过评价抓住两条主线——养成教育与学业成绩，通过评价抓住三个重点——学校、家庭和社会。

我们以学生的发展状态与水平作为评价对象，对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道的认证及教育评价。其综合性体现在评价内容的全面性（包括德育、智育、体育、美育和劳动等），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程与结果），评价渠道的多样化（包括同学、教师、家长、学校等多方面的评价）。

我校的评价体系涉及学生素质发展的诸多方面，引领学生全面发展，让更多的学生找到努力的方向。此外，评价体系兼顾多元主体，学生本人、同学、家长、教师共同参与到评价过程中，自评与他评相结合，最终的评价结果需要所有任课教师签名方可生效。多主体参与保证了评价的公正性，使评价更客观，提高了评价结果的信度和效度。

重视常规评价

多年来，学校建立健全了一系列的评价机制，在此基础上，学校十分重视常规评价的实施。我校的常规评价包括周评、月评、期评、年评，四种评价制度相结合，全面评价学生发展。

周评：在家校联系本上，学生要对本周在校的表现进行自我总结、自我评价，同学之间再互相评价，最后教师进行评价并写出本周寄语。同时，家长也要对学生的表现进行评价。

月评：学校每月评出“文明班级”，班级评出“小标兵”，由大队部进行表彰。

期评：每个学期要评选“四星少年”，由学校进行表彰。

年评：每年的“六一”要评选“三好学生”“校雏鹰生”“文明礼仪之星”“梅兰竹菊之星”“微笑小天使”等，并且根据学生的综合表现，评选出年度“和九校园之星”。

注重检查工作

我校有计划、分阶段地落实综合素质评价手册的填写工作，每学期至少组织学生填写三次。至学期末，学生的评价手册应填写完整、规范，无空项。

学校将小学生综合素质发展评价工作纳入学校总体计划中，定期检查学生综合素质发展评价手册填写、使用情况，及时进行总结、反馈。

我校从“教育是发展人”而不是“选拔人”的本质出发，实践长效教育理念，聚合学校、家长、教师的教育力量，增强评价的导向作用和教育功能。在学生综合素质评价过程中，我们改变了学生评价理念，不仅关注学生的学业成绩，还更加注重发现、发展学生多方面的潜能，通过评价全面了解和掌握每位学生小学六年的素质发展轨迹。

总之，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”，换言之，评价是为学生发展服务的。在多年的探索和实践中我们深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励学生全面、主动、生动发展的作用，使学生人人富有特长，人人充满自信。实践证明，我们的改革是成功的，我们要把综合素质评价的改革不断深入并坚持下去，使学生评价制度不断完善，更好地促进学校教育的发展。

■   编辑  于萍   ■endprint