论高中化学教学中情感教育的实施

张相奇

【摘要】新课改教程实施的第一个重要方面便是情感教育，与众不同的是情感教育需要经历三个不同层次的阶段。高中化学课堂中应该注重情感教育的实施，应创建一系列行之有效的情感教育环境，在新的教学环境下培养学生全面发展。

【关键词】高中化学 情感教育 实施 环境

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0250-02

情感是人对客观事物所持态度的一种心理体验，但如今的教学过程中情感教育仍然未受到真正的重视，高中化学课程要求学生培养自主学习与创新的能力，但是不是所有的学生都能够对化学课产生浓厚的兴趣。高中化学教学过程中的情感教育需要进行具体的实施，不能让它作为标本滞留在书面。因此应该对高中化学教学中情感教育的实施进行最基本的探视与分析。

一、情感教育的构成要素及目标表述

心理学研究成果表明，情感的心理过程是一个递进的、链接的过程。经过接受、反应到产生情感倾向；经过改变内心世界影响到基本态度发生变化；从而自觉、理性、系统的形成观念化的情感体系，情感教育目标的确立是为了使目标当向更加明确，便于观察与测量，根据教育目标编制的要求，情感教育目标表述可以分为三个层次：

（一）经历水平。即为自身感受水平，包括从事相关活动，建立感情认识，获得感情体验等。

（二）反应水平。即为表达自己的感受，对与错的态度，还有对事物对人的反应等。

（三）领悟水平。是个人对物对事的稳定态度，自身的价值观念等。

二、高中化学教学中情感教育的实施要求

（一）挖掘整合。

高中化学课本的情感性因素虽然丰富但是大多属于隐性的。化学教学中的情感性因素主要有化学实验、化学应用等。过程是情感产生的基地，方法是情感产生的肥料。想要真正落实情感教学的实施，就必须改变学习的方法，不能把情感教学当标签当口号的只闻其声不见其形。让学生进行探究性的学习，过程就显得轻松愉快，只有让学生通过这种观察、实验、比较、分类、归纳、概括等学习过程，才能体会探究的艰辛与喜悦，才能让学生真正理解科学探究的真正意义，从而使学生培养勇于创新与实践的精神。

（二）把握层次。

正确把握目标层次是进行科学实施的首要任务。如果教学目标的层次不清，就会直接影响教学策略的选择，内容的确定和结果的评价。高中生具有初中生没有的一些更加深刻的思维，它更加的系统性、全面性、目的性、稳定性。开始独立的思考与判断，因此应加强社会实践的意识，让高中生开始有意识地关注社会热点，关注国家复兴，形成正确的人生观与价值观。

（三）讲究方法。

传统的教学方法是采用传授的方式，大量的题海战术，学生靠死记硬背的套路来应付期末考试的评定。而情感教育则要摒弃这些缺乏学习过程的学习方法。让学生亲自感受其中的情感，才能获得丰富的知识，不断发展。

1.感受层次情感的教育实施。主要是让学生体验并形成外部的情感体验。可以通过“阅读、实验、听讲、调研、移情等方式让学生产生直接的情感体验。

2.认同层次情感的教育实施。这个阶段要求学生从外部的情感体验阶段发展成为内部的情感态度的确立，体现出了学生自身的判断能力，在这个层次主要可以通过”对话、反思，评判，移情等方式进行活动，促进学生形成相应的情感态度。

3.个性化层次情感教育的实施。所谓“十年树木，百年树人”，培养落实个性化层次情感的教育是长期的综合性的系统工程。发挥个性的教育方法，才能促进学生情感的升华，促成个性化层次情感教育的实施。

三、化学教育情感的特点

（一）化学情感的形成以认知为基础

学生化学情感的投入程度决定着化学课的成功与否，认知作为化学情感形成的基础。所以根据学生已有的知识进行举例分析的论证，做好实际应用的策划，分小组进行讨论与探究，诱发丰富的情感体验。

（二）化学教学中师生化学情感的相互感染性

在师生之间的情感交流中教师处于主导的地位，对学生的化学情感起到了决定性的作用。在教学过程中，教师应以热情饱满，与此同时学生感受到真挚的关怀与期待时便会感到自身价值的提升，从而对教师产生依赖与爱戴，让被动的学习变成主动积极的学习。

四、用语言创设化学情感教育的气氛

在化学教学活动中，语言被用来传播知识，是信息的载体，是交流思想感情的工具，充满感情色彩的语言往往体现一个人语言的修养，创造一种美好的情感教育环境，良好的语言表达能力使难以表达的情感起到“此时无声胜有声的作用”。例如在进行“电子云”一课时，利用投影叠加教学方法，把氢原子的电子云图展示在屏幕上，进行各种微观世界的情境设置，这样可以引导学生进行“情境”，在这种情境下学生很快就进行原子结构的奥秘中，激发了学生的探索欲望。又比如说在“盐类”课讲解时，针对“盐溶液是不是都是中性”的问题进行提问，进行各种实验探索的情境创设，将三种盐常人液的烧杯放在学生面前，让学生自己思考其中的酸碱性，再引导学生进行PH纸进行测试，通过学生的自己亲自实践，可以使学生主动参与进来，由此激发学生的求知欲望。

五、用问题创设化学情感教育的环境

这种用问题创设的化学情感教育的环境应具有科学性、情感性、生活性、参与性，所谓“学起于思，思源于疑” ，具体问题具体分析，在知识水平、知识背景下创设更加具有平等性与真实性。

（一）理论联系实际，形成一个情感环境。在生活中引导学生运用自己所学知识解开化学现象，从而加大学生的学习兴趣，也使得学生真正的融入其中，参与其中，提高学生的学习兴趣。

（二）设置趣味小组，创设问题，形成情感环境。这样的趣味小组可以充分调动学生的学习积极性，增强学习氛围，开启学生思维旅行的大门，使学生们学习情感大大增强，从而获得良好的学习成果。

（三）师生互动，生生互动，创设问题，形成情感环境。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要，它标志着科学的进步”，师生之间如果具有良好的交流平台，说明学生在教学中的主体地位受到尊重，师生之间相互互动，发现并且设计问题，然后一个个进行解答，促进学生的学习欲望，满足学生在学习中的交往、沟通、探索。

简而言之，在高中化学教学过程中，应不断进行探索、创新、更新教学观念，因此，情感教育的途径方法还有很多，师生应以饱满的，富有感染力的积极情感进行教学，一次适应社会的新发展。

参考文献：

[1]刘英琦. 论高中化学教学中情感教育的实施[J]. 新课程研究（教育研究与实验），2005，06：17-19.

[2]林信雄. 情感教育在化学教学中的实践探讨[J]. 宁德师专学报（自然科学版），2006，02：190-193.

[3]刘英琦，刘玲. 试论化学教学中情感教育的实施[J]. 课程教材教学研究（中教研究），2006，Z3：12-13.