学生学习困难的成因、预防及矫治

田青

摘    要： 作者通过长期工作，积累了丰富的教育教学、教育管理的经验，着重对心理因素与初中生学习困难的关系和策略进行研究，针对不同的心理因素，对症下药制定相应的学困生矫正策略。

关键词： 学困生    心理因素    矫正探索

在我眼里，所谓学困生，是指学习成绩低下、学习行为习惯差、没有道德规范约束、心理存在障碍的学生，且老师最为头痛的是后两种。当了几年班主任，我学会了关爱学生的成长，知道了只有用真心才能换来学生的真挚的尊敬与爱戴;磨炼了足够的耐心，知道了学生犯错是正常的，出现问题是必需的，教师要耐心地帮助他们认识错误，改正错误，出现其他问题，再去解决，形成一种循环，耐心地期待着他们成长。再后来，我觉得一味地用“爱”呵护他们、规劝他们，让他们从心理上有一种依赖，依赖家长，依赖老师，不能真正解决他们的问题，要想办法磨炼他们，让他们快速从心理上成熟，成长起来，能够真正自立，学生长大了、懂事了，问题自然就少了。

心计一：“抛砖引玉”

面对学生的依赖和懒惰，我总是监督和督促，班级中很多事务总是亲自过问、亲自处理，虽然效果很好，但是亲力亲为累了自己，学生解决问题的能力始终无法提高。于是，在班级事务上，我开始偷懒，很多班级事务，我分配给了班里的刺头，责任到人。如卫生的保洁、黑板报的办理、养花、收缴作业、班级量化分的统计等工作，在同学们诧异的眼神中，全都分配给了部分学困生。一开始，他们的工作不尽如人意，可是在我赏罚分明的监督下，他们的工作慢慢好转，到最后处理得井井有条。在这个过程中，我用足够的耐心培养他们坚持为同学们服务的意识，他们用行动征服了同学，得到了同学们的信任和认可，也找回了自信，行为习惯也好多了。我深刻认识到，自己的包办给学生的成长造成了阻碍。一天，班长向我反映，刚办成的板报没几天就被同学们在玩时蹭掉了，他约束不了。我告诉班长静观其变，然后抓几个典型，惩罚他们办板报。在几个调皮鬼办报期间，我百般刁难，不是画得不好，就是颜色搭配不协调，字也写得不好，办办擦擦，历经几次才过关，终于办成时，他们几个大大地呼了口气。我让他们在班里谈这次办板报的感受，他们说：“以后要尊重别人的劳动成果，而且我们觉得我们认真做事也能做得很好，以后我们还要办板报。”我征求同学们的意见，同学们都欣然答应，于是办板报的队伍又扩大了。后来我看见了这件事的余波，班里的卫生保洁好了很多，早餐时间，地上的鸡蛋皮也不见了，第三节课后，值日生不用再扫地了，上课纪律好了很多，回答问题积极了，笔记做得更认真了。看来他们真正明白了尊重别人的劳动成果就是尊重自己，我的第一计效果良好。

心计二：“借刀杀人”

最近发现班上两位同学情绪不太好，上课精神低迷，下课总在发呆，有时还傻傻地笑，平时他们在课间为一道题讨论得热火朝天，这几天竟不怎么说话，我心里顿时警钟大响，有问题。找来密探一问，原来他们早恋了。唉，这两位学生学习刚刚进步，在这节骨眼上怎能纠结于情感问题呢？还不能找他们亲自谈，女生脸皮极薄，是极其敏感的，把握不好，事倍功半。想了两天，我想还是“借刀杀人”吧。找来电视剧《十八岁的花季》中男女同学互相产生好感并合理解决的那一集给学生播放，并且进行了总结，叫几位学生谈谈对早恋的看法，说说如果自己遇到时怎样处理才合适。在我的指导下，学生谈得深得我心。看着那两位同学一脸不好意思，我心里暗暗地笑了，找来团本支部书记，让她找这位女生谈谈心，我亲自找那位男生谈。和男生谈话的结果大出我所料，那男生一进门就说：“田老师你一放电视剧我就明白了，你就是针对我，我明白了，你放心这件事我会处理好。”我说：就把这美好的感情藏在心底吧！他的脸顿时红得像熟透了的番茄。几周后看见他们情绪恢复正常，重新把精力投入学习之中，我终于放了心。

心计三：反间计”

听说其他班级最近一段时间学生上网的很多，在班主任的干预下，纷纷落马。于是我在班里也调查了一下，可是效果不好，仿佛我们班学生表现很好，没有去网吧的，我的心里泛起一点疑虑。在一节班会课上，我把每一位同学叫出去和他们谈了会儿，然后进教室说，基本上我把咱班上网吧的同学搞清楚了，都站起来吧，在同学们惊异的眼光中，我一脸严肃和郑重，惊惧于我的威严，终于有一个同学站起来了，紧接着又有一个站起来，最终上网的同学都站起来了，下课铃也响了。我罚他们写一篇上网的好处与弊端的文章，然后逐个和我谈话。我走出教室一会儿，就听见学生大喊，我们上当了。这件事解决得很快，同学们正确认识了网络，学会了怎样利用网络查资料、学知识，学会了节制自己，同时认识到老师不会因为自己犯了错就会厌恶自己，相反会提供好的方法帮助他们，在老师的帮助下，同类的错误在减少，自己也逐渐走向成熟。

心计四：“釜底抽薪”

学生初三快毕业了，学习非常紧张，老师恨不得把一分钟劈开两半来用，可是学生呢，不知怎的，竟上演起离别大戏，填写留言册之风盛行，几经劝阻，仍然偷偷地进行，和家长老师玩起来躲猫猫。无奈之下，我灵机一动，对学生说：“同学们，我们也一起生活了三年，不知你们有意愿让我也在你们的留言册上留下大名呢？”学生很高兴，我说：“今天下午我没课，你们收一下，我和数学老师、英语老师一起填了吧！”很快，留言册收了上来，我笑眯眯地说，你们的留言册我替你们保存吧，到离校的前一天统一发放、统一填写。”说完后，毫不留情地抱走，后面是一片嚎叫声，有人大喊：“又上老师当了。”学生终于把心思放回到了学习上，学风一时大正，受到了其他任课老师的表扬。学生离校前，我把填了自己祝福的留言册还给学生，他们脸上洋溢着幸福。在这里，他们收获了知识，收获了成功，收获了友情，也收获了浓厚的师生情。

三年里，我和学生斗智斗勇，不断地为他们设置障碍，不断训练他们，看着他们脸上褪去了幼稚，换上了成熟，看着他们从遇事手足无措到办事谨慎从容，看着他们一步步走向独立。在班里的毕业典礼上，班长细数着自己的成长，细数着同学的变化，细数着班级的成长与成就，最后热泪盈盈，副班长也热情洋溢地说着自己的毕业感言。一时间，我站在教室里，心里酸了起来，我一直想笑着送走学生，可那会儿眼泪就下来了，和学生拥抱告别的时候，早已想好的话一句也说不出。送走了他们，又迎来了新的学生，又要上演一次次的“攻心”策略，希望这三年，我和我的学生又会有别样收获。

参考文献：

[1]金轶群.七年级语文学困生转化调查分析及对策[J].现代阅读（教育版），2011，（22）.

[2]白玉荣.探寻中学语文“学困生”的成因与转化策略[J].教育实践与研究（中学版），2009，（11）.

[3]林宇“学困生”概念之厘定[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008，（10）.

基金项目：中央财政支持地方高校发展“教师教育研究”项目。