目标教学法在外科护理教学中的应用

刁雅洁

摘    要： 目标教学法是目前广泛应用于高职高专教学中的一种教学方法，其应用对于引导学生快速而牢固地掌握知识与技能有很大帮助，有利于教学三维目标的实现。文章由目标教学法的理论依据谈起，介绍了目标教学理论的基本含义，联系一些外科疾病的护理方法阐述了应用目标教学法的方法，并指出了项目教学法在外科护理教学中应用的原则。

关键词： 外科护理教学    目标教学法    基本含义    应用方法应用原则

目前，高职高专院校的生源质量不容乐观，高职高专院校学生在学习习惯养成方面或多或少存在一些问题，这些问题不容忽视，如果忽视了这些问题的解决，那么师生将止步不前。要使学生在高职高专阶段的学习中养成良好习惯，牢固掌握教师课堂所授知识与技能，同时实现过程与方法、情感态度与价值观目标，是对教师提出的严峻考验。我在外科护理教学中尝试应用目标教学法，经过几年教学实践的检验，发现其用于教学对于三维目标的实现有很大帮助，取得了巨大成果。下面就目标教学法在外科护理教学中的具体应用展开论述。

一、基本含义

美国心理学家与教育家于二十世纪七十年代提出“掌握学习”理论，“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论，尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法[1]。

二、应用方法

（一）创设相应的教学情境。

在传统教学中，一些教师走入了一个误区，即认为教师在课堂上讲得越多越好，多次重复就能使学生牢固掌握知识与技能。但实际教学经验告诉我们，这样只会让学生觉得厌烦，学生并不能体会到知识的实际应用价值。由此可以看出，根据教学内容创设相应的教学情境尤为重要。

要在课堂上创设出能够引领学生深入的情境，教师需要课前做充分准备，了解学生的已有知识与技能基础，在学生的“最近发展区”内创设问题情境，让学生在每节课上都有进步，都有收获。例如教学中，提问学生：应从哪几方面观察休克病人的临床表现？这时创设情境能够带动学生的紧张情绪，使学生在情境中牢记自己应注意观察的方面，并从中体会到所学知识的重要性。

（二）教师示范操作方法。

教师示范是其他教学方式与手段所无法替代的。教师是学生的榜样，其人格魅力将会在潜移默化中感染学生，其沉着冷静的品质也将使学生受益匪浅，这是语言所无法传递的。

例如教学损伤现场的急救护措施时，如果教师只是教条式地教学生应当怎么做，那么学生即使记住了，也很可能在一段时间之后遗忘，更可能在真正需要应用知识与技能的当下乱了阵脚。实际教学中，教师可以与学生合作模拟情景，突出操作步骤，即首先，脱离现场，用大量冷水冲淋或湿敷，减轻疼痛;第二，保护创面，用无菌敷料或干净被单包扎或覆盖，以防污染;第三，预防休克，迅速补液，对并发大出血或骨折等立即进行处理;第四，保持呼吸道通畅，必要时气管切开;最后，严格掌握转运时机，注意病人安全。

（三）学生自主探索。

新的教学理念提倡自主探索，学生学习知识的过程，实质是自主构建知识结构的过程。在自主探索过程中，学生首先能够发现自身的不足，其次学生往往在学习自己感兴趣的知识时不会感觉枯燥无味。因此，当前教师的最重要任务是激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下自主探索，从而实现对整体知识的掌握，对自己尤为感兴趣的知识进行深入探究。

（四）明确学习目标。

学习目标是学习活动的出发点与归宿。面对高职高专高专学生，教师的一项重要任务就是让学生明确学习目标，不是教师把教学目标一条条地读给学生听，而是应该通过教学活动的开展，让学生牢固掌握重点知识，看到自身价值，自觉树立积极且正确的价值观，力争通过努力学习实现自身价值。

（五）师生互动，协作学习。

近年来，各种教学理论都谈到了师生互动与协作学习，且发展成为独立的理论。课堂中的最重要的主体就是学生与教师，课堂上教师作为学生的指导者与引路人，及时给予学生指导，让学生恍然大悟，深刻记忆;在学生自以为全面掌握知识时提点学生，在细节处使学生受到教育。

此外，协作学习也是我在课堂教学中积极实践的，因为只有具备团队合作能力的人才能适应未来社会的发展，团队协作是培养学生团队合作能力的重要途径。在教学中，我注意结合学生的性格特点，将班级学生分成各个小组，以小组为单位让学生展开自主探究，取得了丰硕成果。

（六）学习评价。

学习评价是一个学习过程的重点，更是下一次学习旅程的起点，这样的旅程有大有小，有长有短，但每一次终结都是新的开始。

学习评价分为教师评价、学生互评及师生互评等，评价可以让学生认识到自身的不足，并在以后的学习中努力弥补，力争完善自身知识结构，提高知识与技能水平，只有正确认识了自身，才能真正进步。

三、应用原则

（一）以目标为中心原则。

即将教学目标贯穿教学活动始终，一切教学活动的开展均服务于教学目标的实现。

（二）“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。

在外科护理教学中，以教师为主导，学生为主体，训练则是将教学活动相连接的主线，学生在训练中掌握知识与技能，教师在必要时给予学生指导，从而突破教学重难点。任何时候，教师都不能越俎代庖，以自己的教学活动代替学生的自主学习活动。

（三）理论联系实际原则。

单纯进行理论知识学习，并不能使学生深刻认识到学习的意义，只有理论联系实际，才能给予学生巨大的学习动力，明确所学知识的应用价值，并由此正视自身，严格要求自己。

（四）优化原则。

教师的教与学生的学不可能尽善尽美，各个教学环节之间的衔接肯定会有或多或少的缺陷，这就需要教师不断学习，不断追求，愿意听取学生的意见，力争优化教与学，实现师生共同进步。

（五）反馈矫正原则。

教师应当耐心听取学生意见，对自己教学中的缺陷与不足之处进行反思，探索改进方法与策略。了解学生学习中的难点，对学生不理解的地方进行更详细深入的教学，实现当堂知识当堂解决，绝不允许学生的疑难问题越积越多。

四、结语

本文由目标教学法的理论依据谈起，首先介绍了目标教学理论的基本含义，其次联系一些外科疾病的护理方法阐述了应用目标教学法的方法，最后指出了项目教学法在外科护理教学中应用的原则。此外，目标教学法应用于教学实践中仍存在一些问题，有待今后在教学中继续探究。

参考文献：

[1]易华容，王霞，吴晓霞.目标教学法在临床护理教学中的应用[J].护理管理杂志，2007（10）.

[2]周利霞，姜安丽.目标教学法在护理教学中的应用[J].山西护理杂志，2009（08）.