从“三个重视”出发，培养初中学生物理学习能力

徐新坤

摘    要： 初中物理教师要在新课程理念指导下，摒弃旧思想，接受新观点，从过于重视知识传授，转向落实三维目标，提高学生的科学素养。作者认为，为贯彻落实课改理念，改进初中物理课堂教学，教师要从“三个重视”出发，培养初中生的物理学习能力。

关键词： 初中物理课堂教学    自主学习能力    培养策略

物理教学要让学生掌握知识、习得方法，提高学生的科学素养，为将来的深入学习打好基础。初中物理教师要在新课程理念指导下，摒弃旧思想，接受新观点，从过于重视知识传授，转向落实三维目标，提高学生的科学素养。笔者认为，为贯彻落实课改理念，改进初中物理课堂教学，教师要从“三个重视”出发，培养初中生物理学习能力。

一、重视培养学生的自主学习能力

自主学习是一种较理想的学习行为，学生学得主动、学得积极，能够有效调控自己的学习行为。这种学习行为离不开兴趣、动机、毅力等因素的参与和支持。课堂上，教师要为学生的自主学习提供充足的时空，并给予学习策略上的指导，培养自学能力。学会学习是一个逐渐发展的过程，在课堂教学过程中，教师要注重教学策略的运用。其一，教师要结合教学内容，尽可能多地传授给学生一般性的学习策略，如制订学习计划、管理学习时间、控制学习过程中的情绪、评价学习结果，等等。其二，教师要给予学生充分的练习机会，使学生能够熟练运用。

譬如，笔者在课堂上指导学生如何使用天平。首先，进行问题引导，教师在学生学习前用多媒体呈现了一系列问题让学生思考，如天平的结构及各部分作用是什么？称量前怎样调节天平？称量时如何调节？对称量结果如何分析和计算？等等。学生在问题的引领下先自主阅读教材，初步了解教材中关于天平如何使用的资料。然后对照观察，两人一架天平，按照教材中天平的结构介绍，对照实物认识每一个部件;并在教师引导下，对相关问题展开讨论。接着进行实践操作，学生用天平尝试称量身边小物件的质量。对学生的表现，笔者及时给予评价，同时解答学生提出的问题。最后，笔者引导学生总结天平使用过程及相关注意事项。在演示环节，笔者选择不同层次的学生上台演示称量一个小物品的质量，边操作边介绍注意事项，其余学生认真观察。同时，师生互动，进行评价。学生演示完毕，笔者又进行一次规范的演示。本节课笔者以自主学习理念为指导，学生在问题引导下，经历了自主阅读、对照观察、交流讨论、实践操作、师生总结、学生演示、教师演示并总结的学习过程。

有效的自主学习，需要发挥教师的指导作用，焕发学生的学习热情。一方面，教师要充分尊重学生主体性，放手让学生自主学习，承担更多学习责任，避免教师过多包办代替。另一方面，教师要转换角色，发挥组织者、指导者与促进者的作用。要指导学生针对自己的学习情况不断总结经验教训，强化自主学习行为，养成好学、爱学、会学的良好习惯。

二、重视对学生进行科学方法的教育

在传统教学中，教师过于重视物理知识的传授，物理方法教育一度被忽视，使之处于比较盲目和随意的状态。《物理课程标准》强调，在学生建立物理概念、规律的过程中学会运用物理知识和方法解决问题。所以，物理教师要尤其重视科学方法的教育，借助方法的积累与运用，提高学生的探究能力。一旦学生拥有了科学的方法，就能够自主地开展探究活动，就会不断学习和发现新的知识。笔者认为，在实施物理方法教育的过程中，可采取如下策略：一是在理解概念、探究规律的过程中渗透科学方法;二是在实验过程中让学生尝试运用科学方法;三是在介绍物理发展史时向学生展示科学研究的过程与方法。

比如，课堂上笔者组织学生“探究电阻上的电流与电压的关系”，设计并实施了三个教学环节：一是创设问题情境，把学生置于问题中;二是引导学生从多角度验证猜想，感悟如何进行猜想;三是有效引导，完善探究方案。在确定研究主题之后，笔者要求学生以小组为单位，定量研究电压和电流、电阻的关系。在小组研究的时候，要求组员提出自己的观点，进行交流，并达成共识，准备在全班交流。在学生动手之前，笔者启发学生思考首先要做什么工作（设计实验方案），在研究三个物理变量的关系时应该采用什么方法。当学生说出要运用控制变量法时，笔者要求学生具体说说具体内容。接着，笔者引导学生用该方法设计电路，进行实验操作，注意收集相关物理量的数据信息。

控制变量法是物理教学中一种非常重要的科学方法。本节课是让学生运用控制变量法的思想，笔者对控制变量法的教学进行了精心设计，教学方法适应学生知识发展的程度。笔者在引出探究的课题之后，就让学生自己做实验，满足了学生动手操作的愿望;然后在观察学生讨论、操作等活动表现的基础上，引导学生结合本次实验情境思考控制变量法的含义、使用条件、在本实验中的具体表现，从而加深学生理解，提高学生应用能力。笔者认为，对学生进行方法教育，教师要认真研读教材，挖掘其中蕴含的科学方法，把它确定为教学目标，在各教学环节中有意识、有步骤地进行渗透与归纳。

三、重视培养学生的科学探究能力

物理教学一定要重视学生探究能力的发展，为促使探究目标的顺利实现，教师要给予适当点拨与帮助。但是，据笔者了解，在一些探究环节中教师的指导不是很得力，表现在以下方面：一是指导效度不高，学生不知道该如何进行探究;二是指导过度，剥夺了学生思考的空间;三是引导不够明确，导致学生思维混乱。因此，教师应处理好“指导”和“自主”之间的关系，使之和谐、统一。教师可根据教村内容、学生的能力背景等因素，慎重确定探究的自主程度。在学生相关能力还达不到要求的情况下，则不能盲目放手;否则，探究活动就收不到应有效果，导致学生既没弄懂知识又没掌握方法。为了适应学生的学习能力，教师要注意平衡教学的难易水平。如，对八年级教材中的探究活动，可适当降低要求，要指导得多一些;而对九年级教材中的探究活动，则要适当提高自主程度，控制得少些。例如，指导八年级学生探究固体的熔化特点，在使用图像的方法处理数据时，为降低难度，教师可将画有纵轴和横轴及标度的方格纸下发给学生，记录数据时让学生根据表中各个时刻的温度在方格纸上描点即可;在引导九年级学生探究重力与质量的关系，可以让学生自主设计纵、横坐标，利用实验测得的数据，分析重力与质量的关系，进而得出规律。