如何在物理教学中培养学生的思维能力

董燕

摘    要： 培养学生的思维能力是物理教学的重要任务之一。教学不仅要传授知识与技能，还应培养学生的聪明才智，因此，如何培养学生的思维能力是每个老师都值得研究的问题。本文主要从利用生活知识提高感知，利用实验培养思维能力，创设物理情境，提供思维材料，利用知识联系，培养思维能力等方面阐述在初中物理教学中，如何培养学生的思维能力。

关键词： 物理教学    思维能力    培养策略

思维是人们对客观事物特征及规律的间接反映，而思维能力就是人们利用比较、分析、抽象、概况、归纳、综合等方法，对事物的变化规律作出推理、判断，总结出事物变化的本质规律的能力。在初中物理教学中，无论是概念的建立，还是对抽象的物理原理的理解都需要一定的思维能力，思维能力在学习物理、运用物理知识解决实际问题的过程起着十分重要的作用。那么，在具体教学中如何培养学生的思维能力呢？笔者结合教学中的实践在此与大家分享自己的看法。

一、利用生活知识提高感知

培养学生的思维能力，首先要为学生提供感知材料，让学通过对事物及事物变化的观察，引导他们分析、判断事物的变化规律，从而促进他们的思维活动的开展。比如，在学习力这个概念的时候，可以联系学生生活进行教学，拿一块磁铁吸引铁钉。引导学生观察铁钉的状态变化，本来是静止的，变成了运动;拿一根弹簧，拉的时候它会伸长，压它的时候，它会缩短;由此引导学生思考，生活中具有“拉、压、吸”动作的，常常是一个物体对另一个物体产生力作用的时候，当物体受到力的时候，有的运动状态发生了改变，有的外形发生了改变，有的是同时都有。这些感性认识为学生的思维活动提供了依据，使学生从事物变化的现象中抽象、概括出物理概念。

二、利用实验培养思维能力

初中学生都有对新鲜事物好奇的心理特征，每次实验对学生来说都是新鲜的，现象也是未知的，因此他们特别感兴趣。实验不仅是动手的过程，而且是一个动脑的过程，因此，实验能培养学生的思维能力。比如，物理上有很多难以理解的概念，比如，电阻、电流、浮力等，这些物理概念比较抽象，学生也难以理解，仅老师的讲解或学生死记都不是好办法。如果老师在教学中设计好实验的方案，让学生通过实验理解这样概念，那么不仅记得牢靠，而且能有效培养思维能力。比如，在学习浮力的时候，老师请学生用手托住一只乒乓球，学生会看到乒乓球是不会落下来的，然后请学生将乒乓球轻轻地放到盛水的烧杯里进行观察，学生发现乒乓球也没有落下去。由此引导学生思考：乒乓球放在水面上是不是也如同放在手里一样，也受到了向上的托力？因而使学生理解了浮力这一概念。

学生对物理规律的认识不是凭空的，而应该建立在实践上或者科学实验的基础上，而实验就是为学生提供了研究科学的实践活动。学生借助实验进行思维活动，能有效认识物理规律。比如，在教学牛顿第一定律时，欲使学生认识这个规律，就必须依靠实验，让学生将小车放置在斜面上做下滑实验。学生从实验中发现，水平面越光滑，小车会滑行的距离会越远，由此引导他们猜想，假如水平面绝对光滑，没有任何阻力，那么，小车滑行的距离是无限的，就等于说，小车在永远做匀速直线运动。可见，实验在培养学生思维能力方面的作用确实是巨大的，因此，在物理教学中，一定要用好实验培养学生的思维能力。

三、创设物理情境，提供思维材料

物理知识来源于生活，学生所学习的知识虽然是物理学上早已认识的，但欲使学生学会这些知识，需要一个“同化”的阶段，而这个阶段就需要老师创设教学情境，让学生置身于真实的物理问题情境中，从而激发他们的思维，并使学生在思考问题的过程中锻炼思维能力。比如，在学习液体汽化知识的时候可以这样创设教学情境：在家里烧水的时候，当水开了后，用大火烧，发现从锅盖里冒出来的水汽并不多，如果改用小火烧，则发现锅盖里冒出来的水汽反而多，这是为啥呢？又如，夏天的时候，电风扇为啥不能降温，但也会让人感到凉快？地面上直接洒些水，为什么会达到降低室温的效果？这些生活事例，学生是比较熟悉的，听了以后，感觉物理学知识很亲切，对这样的问题进行思考，学生很有兴趣。

四、利用知识联系，培养思维能力

将事物联系起来思考是思维的一种重要形式，在物理教学中老师可以引导学生把学习的新知识与旧知识联系起来，利用联系拓展学生的思维空间，并找到新旧知识之间的内在联系，这对培养学生的思维能力有很大作用。在物理概念的教学中，不仅要重视实验或实践活动，想象的能力也尤为重要。比如，在学习压强知识的时候，压强是压力产生效果的反映。但根据前面所学的力的作用效果看，压力的效果应该与作用力大小、方向、作用点三个因素有关，那么，这三个因素完全相同是不是产生的效果就一样呢？如果从改变物体的运动状态的角度分析，则应该是一样的。但从物体的变形角度看，就有可能不一样了。为了说明这个问题，老师可以请学生做一个用两个手指压笔尖与笔尾的小实验，学生发现与笔尖接触的手指很疼，这是“形变”引起的。老师借此引导学生发挥想象，这个压力的点不是简单的点了，而是不一样的面了，因为点给人的影响是没有大小区别的，而面是有大有小的。这样的教学，不仅将压强这个新概念的学习与前面的力产生的效果联系起来，使学生形成更完整的知识体系，而且有效培养了学生的思维能力。

在物理学习中，还通常运用到等效的思维或者说是类比的方法，让学生发挥想象，理解新的物理知识，这也是培养学生思维能力的好方法。比如，学习电流的时候，老师习惯于将它比作水流。电流是看不见的，也是不能摸的，但水流是学生熟悉的物体，能看见它的流向，并知道它形成的原因。将电流与水流进行联系起来教学，发挥学生的想象力，不仅降低了理解电流这个概念的难度，还有效培养了学生的思维能力。

总之，学生的思维能力的培养是新课程教学的一个重要任务，提高学生的思维能力需要一个积累过程，重在潜移默化。只要在物理教学中重视教学设计，并进行科学、合理的训练，学生的思维能力就会很快得到提高。

参考文献：

[1]项飞燕.物理创造性思维及其培养化学教育，2011.

[2]陶建国.浅谈在物理教学中创新思维的培养，2010.