在英语教学困惑中的思考

殷燕

一、结合学生的年龄特点，设计趣味性作业

捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以，我在设计作业时不仅考虑教学的需要，还充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，努力提高作业的趣味性。

1.创意作业。我在教完三上26个字母后，布置学生搜集各种事物上出现的特殊字母组合，像WC，USA，PRC，BBC，ABC，CBA，AM，PM，SOS等，并将其摘录下来，了解含义。在课堂上，我让学生边展示自己搜集的字母组合边大声说出字母，这不仅巩固了所学字母，而且让学生懂得英语的普遍性和重要性。

中年级学生爱动手涂画，形象思维能力较强，所以我在布置三年级学生书写字母作业时，要求学生设计字母，让他们展开想象，比一比谁能把字母设计得更漂亮，更便于记忆，并把他们画下来。这个作业贯穿字母教学的全过程。教师及时评价和展示他们的作品，那种成功的体验给学生带来极大的满足和无形的鼓励，学习的积极性更高。在教完家庭用品、学习用品这类单词后，我布置他们在作业本上为这些单词配上简笔画或将其制作成单词卡片。学生的绘画天赋展现无遗，英语单词得到有效的复习巩固。也可以让学生为这些东西贴上标签，一方面巩固单词，另一方面让他们为自己创造合适的英语环境。

在教学译林小学英语四下Unit 4 “Drawing in the park”后，我布置的作业是让学生边画自己喜欢的事物边涂色边写话：“A flower，a red flower，I can draw a red flower./ A tree，a green tree，I can draw a green tree.”这样的作业不是只以抄写为前提，而是以培养学生的兴趣为前提，他们非常乐于接受。又如在教学三上Unit 3 “My family”后，我布置的作业是让学生制作朋友卡，并将自己的朋友介绍给家人和同学听。课上一个女生是这样介绍的：“Hello！Im Daisy.Look at my friendscard.This is Ella.Shes my friend.This is Frank.Hes my friend too.”然后，我对学生的作品给予及时肯定的评价，并把孩子们制作的朋友卡贴在教室的文化墙上。孩子们看到自己的作业张贴出来，一种成就感油然而生，以后对这样的作业都乐此不疲，并美其名曰——休闲作业。

2.录音作业。《英语课程标准》指出，小学生英语学习的目的之一是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。在教学了每个单元的对话后，以前我总是要求学生回去听录音，可许多学生都不把这当做是作业好好完成。于是我要求学生为自己录音，比一比谁的发音最标准。因此，学生对作业的要求提高了，更注意模仿语音语调，不放过任何一个细节。学生作业由被动变为主动，学习的自主性增强，真正成了学习的主人。学生家长深有感触：“孩子读英语变积极了。回家录音前都要反复读，读得自己感觉满意了，才开始录音。录完后自己还要把关，如果觉得不够好，还必须重录。孩子这一丝不苟的学习态度让我们看了非常感动和欣慰。”

3.收集信息作业。在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随时留意，布置他们自己收集、摘抄。学生兴趣盎然，反馈的作业十分丰富，例如：EXIT（安全出口），KFC（肯德基），WC（公共厕所）等。学生边做边学，记忆相当深刻，来源也很广。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录，长期积累，收获可观。这样不但能提高兴趣，增长知识，而且能培养良好习惯和自觉学习意识。

二、尊重学生个体差异，设计个性化作业

不同学生原有的知识、接受能力、思维方式等方面会有一定差异，这种差异是不容忽视的客观存在。无论成绩多好的一个班级，学生水平也会参差不齐。因此作业设计应该因人、因教材内容的不同而富有层次，保持适当的难度，使学生感到“我的作业我做主”。所以我在设计作业时会从学生实际情况与个体差异出发，有的放矢地设计一星、二星和三星三类不同层次的作业。如在教完四下Unit 3 “My day”有关一天的日常活动的课文后，我设置了三个层次的作业：（1）Draw and write.制作自己一天的时间表。（2）Ask and answer.用本单元所学句型和自己的好友谈论彼此的一天活动，并将对话记录下来。（3）Say and write.根据时间表，介绍自己的一天并写下来。这样的作业既源于教材，又高于教材，新颖有趣。分层作业有效地克服了一刀切的弊端，尊重学生个性差异，尊重学生已有知识和层次，使每个学生都在各自的知识能力起点上获得发展。这样的课外作业才能让掌握程度较好的学生吃得好，其他程度的学生吃得饱，具有人本化、弹性化。

三、联系学生现实生活，设计实践性作业

英语教学是语言的教学，语言学习具有很强的实践性，学生语言能力只有通过大量语言实践才能得到培养和提高。因此，平时我就经常要求学生把学会的句子、对话运用于现实生活中作为课外作业。

1.从学生的文明礼仪开始，要求他们用简单的英语问好、打招呼、道歉、表达谢意、道别等。如：“Good morning/afternoon.Hello！/Hi！Sorry.Thank you./Thanks.Goodbye./See you.”等。鼓励学生在游玩时，大胆和外宾交谈。在这样的交流中频繁使用英语，学生的英语口头表达能力提高得很快。

2.当“小老师”。要求学生将当天所学的英语歌曲、儿歌、小诗等表演给父母看，和父母开展对话，教家人学单词，等等。并由家长写反馈表，评价“小老师”的表现。当“调查员”。如在教完四下Unit 1 “Our School Subjects”后，我布置的作业就是采访各自的父母，如“What subjects/colours/sports/seasons do you like？”等。通过这些采访作业，贴近生活的同时了解父母的喜好，使学生运用所学语言进行真实交际，大大激发他们的兴趣，并沟通感情，提高学生人际交往能力。

3.开辟班级文化阵地。如在班内开展英文小报、英文节日贺卡、英文标语等设计大赛，并将优秀作品张贴在班级文化墙上。这样让学生自己动手设计，既丰富学生的课外生活，又熟悉很多日常用语，同时体验到成功的喜悦。

四、培养学生合作意识，设计合作型作业

合作学习，对个体的成长发展具有特殊价值，不仅获得相互帮助，更重要的是在相互交流、合作探究的过程中激活思维、激发情感、增长能力。教师在设计英语课外作业时，应切实为学生合作意识的培养和协作能力的发展搭建平台。如教学Story time或Cartoon time之后，我要求学生Act in groups，每个小组组员分工合作共同完成任务，表演时要求背诵台词并配上合适的表情和动作。在教完四下Unit 5 “Seasons”后，我让学生小组合作创编诗集。在活动过程中，每个学生都承担一定的责任，因此有利于培养责任心;在合作过程中组员互帮互助，有利于培养学生的性格和情感，提高学生的合作学习能力。

五、实践后的改变

我在新课程理念的指引下，根据学生的年龄特点同时尊重学生个体差异，总结提炼出个性化的课外作业设计，取得较好效果。

1.激发学生作业兴趣，培养创造能力。个性化作业的实施唤醒了学生主体意识，充分激发起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显进步。我们在实验前和实验后分别以不记名的形式对实验班学生的作业兴趣方面作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的学生数骤减。个性化作业对挖掘学生的创造潜能大有裨益。

2.促进小组的合作学习，培养合作精神。由于学生的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养学生的合作精神。

3.形成教学的良性循环，打造高效课堂。课外作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。另外，学习兴趣提高能进一步提高学生的学习积极性。如此形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效促进课堂教学质量的提高。

4.减轻学生的作业负担，提高教学质量。经过近两年的作业方式的改进和管理，我执教的班级学生课外作业都能按时完成，在校内外组织的各项英语比赛中表现突出、成绩斐然，在市区各类测试和调研中的成绩均名列前茅。

“教者有心，学者得益”，开放式、个性化的作业设计与评价能较好地适应不同层次学生，有效地调动他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，充分满足学生“我的作业我做主”的美好心愿，真正地体现学习的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。