高中英语 “两极分化” 的成因及对策

张红

摘    要： 在经济全球化的今天，英语被广泛使用，学好英语不仅是应试教育的要求，更是时代发展的要求，学好英语急不可待。然而，在目前的高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐，“两极分化”现象严重，阻碍了英语教学质量的提高。

关键词： 两极分化    高中英语    成因    对策

高中英语两极分化现象随着课程难度的加深、学习任务的加重而日益严重，因此从高一开始教师就该做好准备，抓好高中英语整体教学。本文从高中英语两极分化的成因和解决策略着手分析，以使两极分化现象得到缓解。

一、高中英语两极分化现象的成因分析

（一）客观因素分析。

1.缺乏语言环境。

因为中文是母语，所以很难看到学生不能表达自己的意思或是听不懂中文的情况。那么为什么学习英语相对困难？由于社会原因、民族原因，我们缺乏这样一个语言环境，“润物细无声”，好的语言环境创造了多听、多讲、多思考的机会和条件，学好英语自然不是难事。我们常常讶异为何去美国待一周英语进步会比在学校学习两周或是更长时间的效果明显，其实就是身处良好英语环境中，必须听，下工夫理解，说，英语能力就逐渐提高了。

2.教师的教学弊端。

英语课堂是传授英语知识的主要平台，如果教师没有利用好课堂时间，则教学成果难免会让人失望。教师教学方法是否得当;是否遵循教学要求，遵守语言教学规律;教学方式是否新颖多样;课堂氛是否融洽;是否只重视讲解而不注重实践;是否尊重学生主体性，注重学生英语能力的培养，等等，都关系学生能否学好英语。经调查，很多教师在以上要求中或多或少都有所欠缺。

不管是优质生、中等生还是后进生，每一名学生都需要得到教师的肯定与关心。有的教师一味注重应试教育指标，把全部精力放到培养尖子生上，忽略甚至放弃了后进生。高中阶段的学生心理十分敏感，如此会产生自卑心理或是抵触情绪，自然学不好英语，长此以往，分化现象明显。

（二）主观因素分析。

1.学生基础英语水平不均等。

首先英语基础不等体现在学生来自不同初中，每个初中学校的师资水平、教学进度、讲解方法都不尽相同。语言这东西想要学好和把握本来就不容易，如果底子没有打好，面对高中英语内容深度的加深、教学进度的加快、教学要求的提高，则学生自然学起来有压力，长此以往，就有了优质生、中等生、后进生的分化。其实不管成绩好坏，每个学生都有其闪亮点，所以好的教师要做到积极激发起学生的自信心和学习热情，一点一点地缩小学生之间的差距。

2.学习方法不当。

很多学生学习英语时，只知道孤立记忆单词、记忆词组，没有把单词词组放到语境中理解记忆。如单词“career”，教材中常解释为“事业”，但是在“Longman Dictionary of Contemporary English”中，这个词解释为“a job or profession that you have been trained for，and which you do for a long period of your life”，是“职业”的意思。所以学生怕做阅读理解，不仅是由于不认识生僻单词，对于认识的单词也理所应当地执著自己记忆的意思，导致不明所以，文章看不懂。还有学生追求高分，分秒必争地采取题海战术，不注重总结归纳，结果只是徒劳无功，这也是为什么有的学生很认真却依旧学不好英语的原因。

3.学习目的不明确、不坚定。

部分学生过于重视数学和语文，先不谈“拳不离手，曲不离口”，但最起码时间是成功的保障，部分学生不知道英语学习的目的和重要性，没有花费时间进行积累和训练，自然与别人差距较大。再者，语言能力较差的同学，在遇到困难时不是迎难而上而是置之不理，缺乏战胜困难的信心，渐渐就丧失信心。还有少部分同学学习不坚定，老是被外界诱惑影响，如网络游戏等。

二、防止两极分化现象的对策与措施

（一）改善教学态度，关心尊重学生。

英语教学中教师要做到一视同仁，对于后进生，更应该给予帮助和关心，以免后进生连续产生自卑感或抵触情绪。后进生英语底子差，知识储备不足，学习中遇到的困难比较多，教师对此一定要采取相应措施。比如适当降低教学难度，综合班级学生的英语能力水平，为后进生创造增强信心、获得进步的机会。自卑不是先天性的，而是多次的否定与失败造成的，教师要有充分的耐心、爱心，对他们给予足够的关心，在他们稍有进步时及时给予肯定和鼓励，慢慢地，学生的自信心就有了，班级英语两极分化能得到缓解。

（二）优化教学方式，提高课堂效率

首先科学设计教学环节，激发学生学习英语的兴趣。比如英语辩论环节、创设情境、英文电影分享环节等，让学生彻底投入，主动参与，放弃胆怯害怕的心理，寓教于乐、寓学于乐。其次教师要有自己的教学特色，让学生易形成记忆树易理解，比如在讲解“let go”这一词组时，可以先联想经典电影泰坦尼克号里的台词“I will never let go，jack，I will never let go.”（“我不会放弃的，杰克，我永远都不会放弃的”），甚至可以让学生再现电影情境，学生学习单词的兴趣大大提高，随即讲解该单词的含义：let go，v.放开，释放，发射;放手;撒;松手。采用多样化的教学方式，比如利用多媒体辅助教学;创设英语情境，等等，只有充分锻炼学生的发散性思维和辩证思维，激发学生学习英语的兴趣，才能把英语学好。

（三）因材施教，互相帮助。

教师要多与后进生沟通交流，了解他们英语学不好的原因，因材施教对症下药，才能改变两极分化现象。教师要正确评估好教学内容的难易程度，估计过高，学生学起来吃力，特别是英语差的学生，估计过低，打击学生学习英语积极性和热情，甚至产生厌烦情绪。在课后，可以采取优质生和后进生配对的方式，毕竟榜样的力量是无穷的，优质生为后进生以身作则当好榜样远胜过教师乏味的说教，而且每个人都有攀比心理，后进生会以此作为鞭策，奋发上进，有想超越自我、超越别人的动力。同时，优质生在帮助后进生的过程中复习巩固了知识内容，何乐而不为。

总之，英语教学两极分化并不是偶然现象，而是由多种原因造成的。教师和学生共同努力，正视问题分析问题积极解决问题，终究会改变现状，提高高中英语教学质量，全面推进素质教育深入发展。