心理学策略在中职英语教学中的实践

刘根月

摘    要： 中等职业学校的英语课程历来是职业学校中最不受重视的科目，但它关系到毕业生的就业前景和发展。作者针对自己初学的心理学知识和他人的一些借鉴，进行了一些英语课堂实践，希望对同等性质的学校有所帮助。

关键词： 中职英语教学    心理学策略    动机理论

一、研究在校生的心理素质，端正其学习态度，激发其学习英语的兴趣。

学习任何东西，兴趣当先，没有兴趣就没有下文，兴趣是最好的老师。职校学生大部分缺乏学习英语的兴趣，他们觉得学英语没有实用性，纯粹是为了应付考试，学习动机不强，根本没有想法要提高自己学习和运用英语的能力，只是为了能通过考试，拿到毕业证再说。英语的词汇量、句型、语法等知识，需要学生花大量时间和精力去记忆、学习，职校生学习意志本来就薄弱，早早就放弃了英语学习。

心理学认为，学习动机是推动学生自主进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，所以学习动机是指学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它包括：学习的需要，学习兴趣、爱好或习惯等。开展学习活动，除了要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习方向，可把它称为学习的诱因，学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。我校是以汽车维修专业为主的中等职业技术院校，英语老师要让学生明白：随着当代汽车行业突飞猛进的发展，很多高档轿车都是纯进口车，它们的使用说明书都是用纯英语写的，应该让学生明白自己懂专业汽车英语是何其重要。借此机会，英语老师应帮助学生正确认识学习英语的社会现实意义和自己学习英语的迫切性。只有认识到学习英语的必要性和重要性，才能真正让他们认识到学习英语的动机是为了走上工作岗位后方便自己，无需多方寻找翻译人员。有人认为利用网络的在线翻译工具非常方便，我就找了一些非常简单的实际例子加以举证，让他们明白，靠自己掌握真正的地道英语才是办法，没有理由寻求捷径，捷径都是机械翻译，不够地道，在修车过程中帮助不了自己。一些高档轿车的说明书很实用，真正培养了学生学习英语的兴趣，从而提高了他们学习英语的自觉性，时间长了，学习的动机会越来越强烈。真正认为英语学习是为了将来更好地走上工作岗位，自己可以尽情利用它。

二、在英语教学实践中的探索心理学策略。

1.注重学生心理健康是前提。

对于刚刚经历过中考失败的中职生来说，踏入技术学校对他们来说是一种无奈，但有一部分学生认为是进入了天堂。初中三年是艰苦的三年，进入了职高，没有高考的压力，顿时轻松了。我发现部分中职生都来自单亲家庭，或多或少都有些心理健康问题，在新入学时尤其要加以关注。心理学认为，心理健康的含义是不仅体质好，身体上无疾病状态，而且拥有良好的社会知识能力，它是一种持续的、积极的心理状态。很多家长认为进了职校就是多让孩子关押在学校三五年，对孩子的学习很是无所谓。这样的家长教育出来的孩子的心理健康很有问题，需要好好地进行多方引导。英语课堂上可以选择一些心理健康方面的文章，在开学初就进行正面引导。

2.课堂教学穿插心理活动学习，让学生体验生活需要英语。

在提高了学生的学习兴趣后，利用课外学习资料，拓展英语语言学习活动，培养英语实际综合应用能力。结合心理学学习策略意识，课堂活动可以采用多种形式，如单词接龙、学习英语歌、开放英语角、举行英语班会、一学期一次的单词竞赛等。当然，有些活动需要学校的大力支持，学校应该应积极鼓励学生组织课外活动，在活动中给予必要的指导和帮助。本学期第一节课上，学习了自我介绍的对话课，之后试着让学生用五至十句话客观描述自己的外貌特征，尽量写出自己最明显的特征。写好后交由老师，邀请同学取出其中特征写得明显的文章读出来，让学生猜测是哪位。因为大家都是新生，想互相摸底的心情非常热烈，如此一来，学生积极性高了，大家纷纷举手猜测，整个课堂气氛变得非常活跃。虽然很多学生借此机会在讲汉语，我还是很耐心地对他们进行了指引，这其实也是利用了心理学里的首因效应，让学生在职校学习生涯的第一课开了个好头。

3.多渠道开发心理学课程资源，让学校的心理学导师加入辅导。

我们可以合理利用心理学知识，让学生对西方文化中的心理学有更加深刻的理解。心理学在西方国家发展得早，有很多值得学习的地方。比如学生记忆单词需要了解艾宾浩斯的遗忘曲线规律，掌握了遗忘规律，就可以大幅度提高学生的英语词汇量;心理学中的知情意各方面的变化可以让学生参与一些心理测验，让他们早日了解自己的气质类型，为以后的职业规划做好打算。教师试着给学生一边解释一边做心理测验，让学生会感受到英语学习的实际性，这样就不会觉得英语无用了。

三、发挥现阶段中职学校英语教学中教师的主导作用。

1.发挥教师在英语教学当中的主导作用。

教师在教学中的作用是多种多样的，其主导作用是不能变更的。学生在课堂上是主体，教师设计教学计划和教学目标时应该考虑到这一点。传统的教学是教师基本上满堂灌，学生满堂听，这从形式上讲也是主导地位，但是收效差，学生容易开小差。现在我们应该改变这种教学习惯，把学生的课堂学习积极性调动起来，让学生不断参与进来，这样老师上课既轻松，又能取得良好的效果。老师不断在旁边进行指引和修正，达到听和说共进的效果，因此教师的指引作用不容忽视。

2.英语教学中心理学运用的拓宽。

教师可以对心理学的知识进行拓宽运用，不断进行尝试教学。上完浙江人民出版社第一册Unit 1“Personal Information”这一单元后，同样可以进行新的教学探索。课文介绍的是一位外籍教师，描述了该老师的外貌和品行。我运用心理学的知识，在英语教学当中，进行了拓展，让学生试着写十句英语句子。句子规定写出自己想表述的内容，写完后让愿意念的学生念给我听，我尽量用英语猜测该学生的性格特征，看看是否符合他们的性格特征。如果说对了，就请同学们给我点奖励，说错了不能惩罚，否则他们会故意说猜错的，这样，学生可能会转向不停地惩罚老师，也可以让学生自己猜测。这样努力把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿于整个教学活动中，结合以前教给他们的心理学知识，激发学生学习运用英语的兴趣和积极性，不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。

运用学生的好奇心，抓住学生心理，调动学生学习的积极性，启发学生不断应用所学英语知识。课外还可以指导学生开展丰富多彩的英语活动和各类比赛，如English Corner，让学生在寝室里用英语讲睡前故事、美国新近大片赏析、英语分角色背诵等，元旦文艺汇演也安排适当的英语节目，为学生提供一定的英语平台。

参考文献：

[1]蒋柏明.浅谈教育心理学在高职英语教学中的运用[J].九江专业技术学院学报，2007.2.

[2]胡荣慧.职业教育英语教学现状及对策[J].山东外语教学，2008（4）.