减负从作业开始

龙金辉

为了让作业成为学生乐于完成的事，我校教师进行了 “作业减负”的研究。我们打破学科界限、年级界限，采取抽签分组的形式，组织教师围绕什么是家庭作业、留的作业有哪些内容等问题，展开了多次论坛活动。随着论坛的深入，教师的作业观逐渐转变，布置作业的量明显减少，由繁而多变得精而少，形式也变得多样，布置的作业主要呈现出七大类型。

基础夯实型。我们引导低中年级学生将印发的词语拼音贴在书上，让学生看着拼音进行练习，既练拼读，又便于复习字形、巩固难点。有的教师结合学习单引导学生在课文学习前对词语和文本内容进行预习，通过预习了解学生的学前水平、学习难点和关注的问题，从学生的实际设计教学环节。有的教师鼓励学生把错题整理到错题积累本上，一段时间后编辑成“错题周报”和同学分享。还有的教师通过制作数学手抄报，引导学生对单元知识进行梳理和巩固。

观察调研型。春天，教师会让学生测量蒜苗的高度，画出美妙的春天，写篇关于春天的作文。我们提倡在观察生活中和在生活体验中，激发学生的学习情趣。有的班级开展“我喜欢的课程”的调查作业，引导学生在对课程的特色、发展、作用、技巧等进行资料收集与调查的基础上，把自己感兴趣的部分写出提纲，然后教师根据学生选择的内容，对内容排序、写作方法等方面给予相应的指导。

实践操作型。我们在低年级数学课后开展小调查或小实践活动，如数一万粒豆子，怎么数？可以一个一个数，也可以五个五个、十个十个地数。一道涉及单位概念的作业，我们把抽象规律性的内容变成了具体的操作，丰富了学生的感知，引导学生大胆尝试，激发多种思维和方法。例如，在教学长正方体、圆柱、圆锥时，我们会让高年级学生亲手做一做图形，对图形的特征、表面积等有所感知。再如，学过统计和概率后，教师还让高年级学生统计小区里汽车的种类画出统计图等。

接力日记型。以往中高年级的语文教师常留周记作业，现在变成了接力日记。教师们根据学生写作能力进行分组，给每组配备日记本，由能力较强的组长写第1篇，其他学生按顺序每天轮流完成1篇，题目不限，题材不限，字数不限，内容根据课文所学或节日展开。鼓励学生在叙述与评价中发现值得言说的故事，启发学生观察和想象，养成语言实践的习惯。接力日记不仅成为学生感兴趣的事，而且使得教师能多关注和帮助那些文字表达不佳的学生，引领他们去观察世界，感受写日记的趣味。

阅读交流型。写的作业少了，学生就有大量的阅读时间。为了激发学生的阅读兴趣，教师们把填写读书积累卡和批改换成展示与分享的人文活动，如好书漂流、读书交流会、好书推荐会、读书沙龙活动等，在阅读中不断给学生提供展示的机会，激发学生的阅读热情，最大限度地满足不同学生的需求，使每位学生都得到发展。

节日假期型。除了在“三八节”开展《给妈妈的一封信》的主题日记活动，“清明节”开展缅怀一位逝去的亲人的活动，“五一”节开展寻找春天的活动外，寒暑假我们还布置阅读书籍、动手实践、社会调研等体验生活的作业。

开放展示型。在学校开展的1分钟演讲、读书分享、课本剧表演、图形拼贴画、诗配画、英语故事演绎、读书笔记以及图文并茂的手抄报的展示等活动中，都反映出了学生已经拥有相对独立的自学能力、编辑能力和自主解决问题的能力。开放展示型作业，使学生固有的灵性得到迸发，潜在的悟性得以唤醒，真正享受到作业的快乐，并在快乐的氛围中不断成长。

“作业减负”研究，使得教师更加关注学生的成长，关注学生潜在的智能开发，满足不同学生的个性需求。我们还将继续优化作业设计，充分发挥和挖掘作业的形式与内容所具有的魅力，使单调的作业变得多样、有趣，培养和激发学生学习的兴趣，增强学生学习的内在动力。

■   编辑  吴君   ■