教育，从研究孩子做起

陶翠凤

经常在网上看到有老师求助：“我班有一个学生，怎么着都不写作业，谁能帮帮我啊！”“班上有一学生，特别皮实，怎么批评都没用，该犯的错都犯遍了，我该怎么办啊？”

每每遇到这样的求助，也常有热心的朋友给予帮助。“不做作业？想办法调动他的积极性啊！比如作业只要做了，就狠狠地在班上给予表扬，让他感受到被认可的乐趣;有进步就发奖状，给家长发报喜短信。”“对于皮实的孩子，要严格要求，平时多给予提醒，有事没事要多与孩子交流。当孩子真过分了，必要时给予一定的惩戒。”

面对这种现象，在庆幸仍有这么多教师在关注教育、关注孩子的同时，我也隐隐有一点担忧：这些教师的求助内容，虽然在表述中出现了“学生”这个词，但可以看出教师求助的重心并不是放在帮助学生成长上，而是放在了具体问题——“不写作业”“批评没用”的解决上，这也就意味着教师的眼中少了“孩子”。而教育就是为孩子服务的，少了他们，教育就成了无本之木、无源之水，这样的教育是舍本逐末、本末倒置的。

不同的孩子会有着不同的家庭生活，在不同的学校生活也会有着不同的个性心理特征、不同的心理需求，当教师在教育教学工作的时候，视线没有落在这些方面，只是将孩子的问题归结成一个个简单的表面现象，这难道不值得忧虑吗？

在我看来，这透露的是教师与学生的隔阂——对于这些老师来说，他们有着发现问题的能力，也有着发现问题的意愿，但面对所发现的问题，他们想到的却仅仅只是问题的解决，却没有在解决问题的同时，想想怎样才能给予孩子最好的帮助，促使孩子更好成长的意识。要不，何以他们的提问简洁到只有事情，而少了自己对孩子的描述，少了自己对现象背景的分析，少了自己对事件的思考？

而对于提供方法的教师，他们大多有着一定的工作经验，有的甚至是有着丰富的实践经验。但面对这样的提问时，他们忘记了自己眼前的孩子与其他孩子的区别，也忘记了孩子有着各种不同的情况，而仅仅是怀着良好的意愿提供在自己经验范围中所采用的措施。这实际透露出，很可能这些教师与求助教师一样，有着将本来比较复杂的教育问题过度简单化的倾向，甚至形成了一定的刻板效应。否则，他们怎么会忘记询问一下，关于求助信息中所出现的那个孩子有着什么样的家庭生活、学校生活、个性特征等背景资料？

虽然，在实际的教育中，我们的教育是通过一件件具体事情来呈现的，教育的进步是伴随一个个问题的解决而深入的，但事情绝不是教育的全部，孩子才是！而真要想帮助孩子，让自己的教育具有实效，有稳固的出发点与归宿点，还是得以孩子为中心，为着孩子的健康成长、快乐生活而努力，将“孩子”的家庭生活、学习生活、个性心理等一切值得关注的内容，都纳入到自己的视野，而不能仅仅只是为了求得一个问题的结果。

更让人忧虑的是，在现实的工作中，很多教师认为这样剥离背景的讨论就是教育研究，甚至，有很多教师不顾自己眼前这些孩子的特点，将别人的经验不加选择地运用到自己的教育实践中，造成对孩子的伤害。

都说班主任开展工作的前提是了解孩子、研究孩子，可为什么真正面对问题时，我们却首先忘记的就是孩子，眼中所见到的却只有事情？我想，这是在教育的路上走长了后，很多班主任为了自己的方便，将“教育”与相对简单的“教育问题”划上了等号，而将相对较难的孩子的“问题根源”淡化了的结果。只是，我们所淡化的恰恰是最应该关注的，这样的淡化，很难取得真正好的教育。

那么，俯下身来认识、研究你的孩子吧。要知道，要想让自己的工作更有成效，第一步还是得从研究你面前的孩子入手。缺了这个步骤，后面的工作做得再好，也是缺乏温情与人性、缺少基础与目标的，也就很难谈得上真正解决问题！

■   编辑  江泓   ■