班主任工作的“先”与“后”

陈志红

班主任工作有其自身先行后续的关系，班主任只有正确认识和把握这种关系，才能充分尊重班主任工作规律，实现理想的德育目标，反之，则可能事与愿违，不仅影响班主任的威信，更危害学生的科学发展。为此，笔者结合多年班主任工作的实践，对班主任工作“先”与“后”的关系进行反思与提炼，供同行参考。

一、建章立制，先民主后集中

制订和完善班级的规章制度是依规治班的前提。班级的规章制度是否科学与完善，直接关系到依规治班的实效和学生的健康成长。

然而，在班级管理的实践中，有的班主任往往依靠主观臆断为班级建章立制，导致一些班级规章制度因难以执行而“流产”，有的制度因过分强制执行造成师生关系紧张等严重的后果。有的班主任基本不建章立制，或随心所欲对违纪学生进行“处理”，或让学生处于自生自灭之中，导致班级管理因无章可循而混乱不堪。

充分发扬民主是科学决策的基础。班主任要建立规章制度，需要不断完善“立规”过程和方法，让学生广泛而深度地参与其中。比如，新建某个班级规章，班主任可以提出一个总的要求和基本原则，再让学生分组“起草”，各组之间交换修改和补充，然后由各组推荐学生代表组成“专家小组”，联合提出某项规章制度的草案，提交全班学生进行民主表决，建立新的规章制度。这样可以让学生更加了解和理解班级新规章的内容，提高学生执行班级新规章的自觉性和主动性。

二、选拔干部，先设岗后竞选

班干部是班主任的得力助手。建立和完善班干部的培养、选拔、任用机制，是提高学生民主管理能力和提升班级管理效能的有力保障。

根据班级管理的需要，设立适当的岗位，选择适合的干部，进行适度的管理，是开发学生的管理潜能、做好班级管理工作的关键。班主任可以按照“班级人人有事做、事事有人做、时时有事做”的基本要求和班级变化发展的具体实际设立岗位，可以把班级的学习、安全、纪律、卫生、公物、礼仪、联络等管理进行细化。比如，学习管理包括笔记、作业、测试、资料、时间、课表、课外阅读等。再让学生根据自己的兴趣、特长与能力进行竞选，请全班学生进行监督、考核与评价，可以达到人尽其才、才尽其用、用则高效的境界。

班主任在岗位设置与竞选活动中，要坚持因事设岗，反对因人设岗；坚持人事相应，反对人浮于事；坚持多岗锻炼，反对一岗到底；坚持民主竞岗，反对指定岗位，让岗位设置与民主竞选相辅相成，竭力提高班级民主管理的实效。

三、开展活动，先谋划后承办

班级开展丰富多彩的个性化活动是学生张扬个性，经受锻炼，培养班级凝聚力和战斗力的重要载体。但是，在开展班级活动时，不少班主任往往缺乏科学的计划。有的班主任只是被动地组织学生参与由学校统一安排的活动；有的班主任往往心血来潮，突击组织班级活动，干扰学生正常的学习与生活，导致不少学生产生抵触情绪；有的班主任一心一意抓教学，基本不组织个性化的班级活动；更多的班主任组织班级活动往往都是几个班干部参与策划和组织，多数学生当观众，或者班主任唱独角戏。班级活动计划的随意性和组织者的少数性，都难以充分调动所有学生参与班级活动的主动性和创造性，更难以收到班级活动的理想之效。

班主任在组织班级活动中，可以坚持以生为本的理念，坚持一切为了学生，依靠学生，活动的成果惠及所有学生。班主任需要坚持顶层设计与底线思维相结合，可以把所带的一届学生的所有班级活动作一个比较系统的规划，把每个学期的班级活动作一个详细的计划，把各项活动可能产生的问题作一个最坏的预测，每学期的具体活动安排提交学生讨论，形成一定的共识，再举行学生小组承办活动的竞标会议。在承办班级活动的竞标会上，要求每个竞标小组阐述活动策划方案，并进行现场答辩，最后由全体同学采用无记名表决的方式决定班级活动的承办者，活动之后对各承办者活动情况进行民主测评，评出优秀、良好与合格三个等第，以充分发挥和展示学生的聪明才智，培养学生民主参与的热情和能力，丰富班主任的管理智慧，让班级活动更有序、更有效地开展。

四、师生谈话，先倾听后互动

有不少班主任在找学生谈话，尤其是与问题学生谈话时，可能因为教育教学工作太忙，或者是习惯成自然，常常难以耐心倾听学生的意见，或者学生开口未讲几句话，就让学生打住，直接告诉学生：我知道你要说什么，不要再说了。然后把自己的观点强加给学生，学生往往口服心不服，甚至当面与班主任辩论或顶撞，这样的师生谈话效果是不言而喻的。

准确而全面地了解事实真相是教育的前提。学生犯错的具体原因往往是多样的，而且学生自述犯错原因的角度常常不同，有的避重就轻，有的强调客观，有的隐瞒真相等等。这就更需要班主任牢记“教育是一种慢的艺术”，具有足够的耐心，仔细倾听学生阐释具体情况，并在深入调查研究的基础上，准确而全面了解情况。

班主任在掌握实情的基础上，与学生进行和谐互动，需要以尊重学生的爱心包容学生的缺点，以实事求是的态度肯定学生的优点，以平等和蔼的真心引导学生的观念和行为，让学生体验到教师的真爱，让教师聆听到学生成长的心声和脚步声，实现师生和谐互动，共同成长。

五、考核评价，先自评后互评

当下中小学班主任对学生综合素质的评价，往往是班主任会同班干部依据学校与班级的有关评价标准对学生进行评价，很少征求学生个人和广泛听取其他学生的意见，对学生的综合素质，尤其是某些方面的具体情况缺乏足够的了解，对学生的评价不够客观与全面，难以充分发挥科学评价的诊断、激励和导向功能，甚至产生负面效应。

波斯纳认为，经验+反思=成长。让学生对照学校与班级的评价标准，以具体的事实为基础，总结自己的所作所为，进行自我评价，是一个学生自我总结、自我反思、自我教育、自我超越的过程。群众的眼睛是雪亮的。让学生之间以评价标准与基本事实为依据进行无记名式的互评，是一个相互交流、相互学习、相互取长补短共同提升的过程。

因此，班主任对学生综合素质考评，可以先引导学生进行积极的自我评价，重在总结与反思，为评价提供更为详实的材料。然后指导学生开展公正的相互评价，重在比较与学习，为评价提供更准确的等第。把学生的自评与互评结合起来，重在更好发挥评价的积极功能。

六、参观学习，先反思后借鉴

班主任外出考察学习时，发现兄弟学校班主任的先进经验，不同班主任往往采取不同的态度，有的直接拿来，导致“水土不服”，别人的精彩无法在本地落地生根开花；有的听听感动，心情激动，但是没有行动，别人的经验只能永远留在心中；有的积极反思，科学对照，适当嫁接，让别人的经验在本土扎根开花结果。

先进的经验不可复制但可借鉴。班主任在外地考察学习别人的先进经验与做法，必须坚持具体问题具体分析，分析其产生的特殊条件和适应范围，反思自己现有环境的实际情况，遵循班主任工作的规律，从本地与本人等实际出发，有机消化吸收，为我所用，助我成长。对别人的经验，既要反对照搬照抄，也要反对全盘否定。

总之，广大班主任的行为只有坚持以科学理论为指导，以客观规律为基础，以自身优势为依托，明确先做什么，后做什么，防止先后错位，才能达到事半功倍之实效，不断开创班主任工作的新天地。

【责任编辑 郑雪凌】