体验式教学策略在大学英语教学中的应用

王鸣华

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0011-02

一、目前大学英语教学现状

随着现代化教学技术的发展与教学理念的更新，我国大学英语经过多年的探索与实践在教学方法、教学模式、教学手段等各方面不断进步与完善。然而，由于受传统教学法的影响，大学英语的教学模式与课堂组织形式仍然是“知识中心”和“教授中心”，即教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。这种以教师为中心的传统教学模式存在着诸多弊端。

（一）学习者的主体意识未得到充分激发。

在教师为中心的教学模式里，学生只是被动消极地接受知识。这种教学模式极少关注学生的社会文化背景、知识水平、认知方式、学习需求和能力的差异，加之教学方法呆板，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣和动机等非智力因素得不到有效激发，也无法进行积极主动地思考。久而久之，学生的主体意识，学习的积极性、主动性和创造性消失殆尽。

（二）学习者的交际能力未得到全面培养。

以教师为中心的课堂英语教学模式注重语言形式的传授，强调对语言规则的解释、理解和操练，忽视了让学生自己到语言实践中大量接触、体验英语。学生的注意力集中在语言形式和结构上，而忽视了真正的以意义为主的交际英语，阻止了交际能力的养成。

（三）学习者的学习自主性未得到完全挖掘。

传统的教学模式使得学生只能消极被动地接受教师传授的知识，没有机会尝试根据自己的学习需要选择学习内容、选择适合于自己认知水平、能力和方式的学习策略，也没有机会尝试对学习的过程、学习效果进行自我反思。久而久之，学生必然养成对教师强烈的依赖心理，无法发展自主学习的能力。

针对此现状，2007年《大学英语课程教学要求》明确表明：教学模式要从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。

二、体验式英语教学

（一）学习理论

体验式英语教学是目前国内英语教学专家研究的一个热门话题。该教学模式强调以学生为中心，让学生自主学习，强调在实践中学（Learning by doing），使学生在自我体验中学习有关知识内容，实现自我教育。体验式英语教学把学习者的“学习体验”放在首位，经过课堂体验，在学习者已有的“学习经验”基础上建构新的知识体系，从而掌握知识的本质。体验式英语教学实现了从以教师为中心、讲授为主到以学生为中心、引导为主的教学模式的改变[2]。

（二）理论基础

体验式英语教学的理论基础是建构主义[3]。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义强调以学生为中心，倡导任务型教学、启发式教学、探究性学习、协作互动性学习等教学路径和学习方式。学生的积极参与、情境的创设、资源的提供、问题的探究等构成了有效学习的主要内容[4]。

根据心理学家Kelly（1963）提出的“个人建构”（Personal Constructs）思想理论，他强调在处理学习任务时每个人使用不同的个人建构方法。就语言学习而言，每位学习者都具有自己的个人建构，并会对个人的学习过程以及学习方法产生不同的影响，倡导个性化学习就是要创建对个人有积极作用、适合于自己学习的环境以及自己易于接受的学习内容的良好的个人学习空间。因此，在教学中应该特别尊重学习者个人的学习风格及其学习策略。体验式教学就是反映了个人建构主义的思想，创建个人学习空间的思想体现。它以让学生在学习的过程中体验认识、提高的快乐；自我发挥、创新的快乐；参与、合作的快乐，从而使学生在主动积极的体验中掌握并拓展知识，是一种寓教于乐的教学活动。从最深层的意义上来说，学习者学习的过程中心智是体验的，意义是体验的，思维是体验的。这就是体验哲学的核心。

（三）教学模式

David Kolb在1984年提出了由具体体验、观察思考、形成概念、实践检验四个学习过程组成的“体验学习模式”[5]。这四个过程具体是指：

具体体验（Concrete experience）：学习者体验新知识、新情境。

观察思考（Observation and reflection）：学习者在体验中观察、思考。

形成概念（Forming abstract concepts）：学习者通过观察与思考，将所学知识内化，形成个体的符合逻辑的概念。

实践检验（Testing in new situation）：学习者将形成的个体经验和所学知识运用到实践当中解决实际问题。

基于Kolb的体验学习模式，在实际教学中要注意：

1）营造多样化的体验课堂。教师通过现代信息技术、多媒体应用、网络学习平台为学生营造多样化教学环境，使学生们在体验式教学课堂里，通过师生交流、合作学习、个别体验，最大限度在真实语境中体验学习过程，形成实际应用语言进行交流的能力。

2）组织多样化的课堂活动。体验式教学要求学生“从做中学”，课堂里，学生是学习的主体，教师是引导者。教师要通过组织丰富多样的课堂活动如：情景对话、课文小品再现、模拟采访等让学生成为积极的参与者与体验者。

3）注重课后语言实践。从做中学，再将所学应用于实践，是进一步巩固所学内容，扎实掌握所学知识，切实提高语言应用能力的重要保证。因此，在课后教师要根据所学内容给予实际任务，让学生进行操练。

体验式英语教学就是要在教师的引导下，通过学习者自身体验，主动积极地构建自己的理解过程。在这个过程中，学习者通过已有的知识、学习兴趣和新的经验相互作用，使学习者形成新的概念和理解。因此，教学必须从学生已有知识、态度和情趣出发，为学生提供丰富的教学情境和学习环境，在教师的引导下，构建新知识体系。

三、结语

体验式英语教学要求教师按照学生的已有经验和认知结构组织课堂教学，使学生的自主性、积极性得到最大限度发挥。不仅重视学习者课堂体验和学习，更重视其日常生活中的学习，从而产生最佳学习效果。在教师教与学生学的过程中，教师从“一言堂”的权威变成学习伙伴的“引路人”，关注学生的学习需求、学习策略、学习体验和学习情绪。学习者通过合作学习在体验式课堂里体验新知识、掌握新内容，操练所学，实现学习目标。

参考文献：

[1]2007年《大学英语课程教学要求》

[2]林林.《体验英语：教与学新理念的辨析》[J]. 中国大学教学 2004年第2期

[3]孔庆炎、胡壮麟、桂诗春，等. 关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育，2003，（8）

[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）

[5]David Dolb. The Theory of Experiential Learning and ESL [J]. The Internet TESL Journal， Vol. III， No.9， September 1997.8.