浅谈旅游对新课改下的小学语文教学的思考

李文娜++++李坤

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0002-02

我不是当代的徐霞客，虽然我喜爱旅游，也曾有过一些旅游的经历。尤其是去年的泰山之行给我印象最深，当我们汗流浃背地爬上玉皇顶，那种“会当凌绝顶，一览众山小”的快感无以言状。泰山之行，让我对新课改下的小语教学以更多的思考，虽然二者从表面上看是风马牛不相及的。

一、准确定位，扮好角色

从角色看，旅游中的导游是主导，游客是主体，是上帝.导游所做的一切完全是为游客着想：上下泰山是否坐索道由游客说了算，导游充分尊重游客意见（这里撇开费用不谈），从不越俎代庖；游客爬山累了，导游适时提醒大家歇一歇，还不忘招呼落在后面的游客.一个个文人墨客的轶事，一处处峭岩奇松的传说，一段段风土人情的趣谈，让游客忘却疲劳，快乐地向上攀登。虽有预定的线路和看点，但在不突破整体行程的前提下，导游也能根据游客兴趣与要求，灵活安排。正如导游的一句口头禅：“只要你们快乐就行！”

在小语教学中，教师是主导，是学习活动的组织者和引导者.如果把每篇课文的学习看作是一次“旅游”的话，那么教师就是“课文之旅”的“导游”。学生是主体，是学习的主人，可谓“课文之旅”中的“游客”、“课文之旅”应在师生平等对话的过程中进行。作为“导游”的教师应一切为了“游客”，为了“游客”一切，不断提高自身的综合素养，充分开发与利用各种课程资源，灵活运用多种教学策略，不断诱发“游客”的“旅游”动机；同时要安排好“先行者”，耐心等待“后进者”，尊重他们的个体差异，引导他们在实践中学会学习。在充分预设“旅游”线路的基础上，要根据学生身心发展特点，密切联系学生的经验世界和想象世界，更加注重“课文之旅”生成性的特点，以不断激发其学习兴趣和创新精神，多方面提高语文能力，体验“课文之旅”的愉悦。

二、着眼效果， 选好方式

从方式看，旅游有个人游、团队游、结伴游等.为登上玉皇顶，游人或徒步登山，或乘坐索道，或兼二有之，正所谓“我选择，我愿意，我快乐！”

为促进学生语文素养的形成与发展，在“课文之旅”中的教师“导游”也应根据学生“游客”身心发展和语文学习的特点，关注他们的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，尽力增加语文实践的机会，充分激发他们的主动意识和进取精神，鼓励并指导他们选择自主、合作、探究等适合自己的学习方式，引导他们去学习语文，享受语文，一步步向知识的高峰攀登。

如人教版三年级《爬天都峰》一课，课文讲的是一位白发苍苍的老爷爷与一位素不相识的小姑娘来到黄山风景区的天都峰下，都犹豫了，但双方都从对方身上受到了鼓舞，产生了克服困难的勇气和信心，结果这一老一少都爬上了天都峰顶。课文的3—5节写的是这一老一少在天都峰脚下的对话，也是他们善于从对方身上汲取力量的具体描写，是课文的重点，也是难点。有位教师是这样教学的：首先用大屏幕出示3—5节，征求同学们用什么方法学习的建议。因为三段话的突出特点是人物对话，因而同学们选择分角色朗读的方法学习。接着，教师尊重学生学习方法的选择，三人一小组合作学习。之后交流评价学习的成果，此时，学生分角色朗读，只达到了正确、流利，但感情没读出来。怎么读才能读出感情呢？这是应让同学们感悟的学习方法。教师点拨引导，学生自主发现，知道了读书时应边读边想，具体到这三小节课文，即当读到人物对话时，要想想人物说这句话时是怎么想的。学生领悟到这些，再让他们小组合作学习，便发现学生会读了，也读好了。

三、紧扣三维，达成目标

从目标看，泰山之行最高目标是达到玉皇顶，但在登山过程中移步换景，风光满目；拾阶而上，欲与天摩与自然相拥，让心胸开阔，在耳闻目睹心悟体行中，其收获怎一个“乐”字了得！

“课文之旅”的目标是围绕知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度， 通过教师“导游”的预设和生成的“旅游线路”，指导并鼓励学生“游客”选择适合自己的学习方式去喜爱“旅游”， 学会“旅游”，享受“旅游”，从而不断提高语文素养。以下是一位教师教学《四季的脚步》的一个片断，从中可以看出在教学中三维目标的有机结合。

师：请同学们再读课文，边读边体会哪些字词用得特别好，用横线画出来。（学生边读边画）

师：在四季中，你最喜欢哪个季节呢？把你最喜欢的那个小节读一读，然后同你周围的同学说说你心目中的这个季节是怎样的。（学生朗读，议论）

生：我最喜欢春天，我想读第一节。（读完后说）我心目中的春天到处是绿色，小草绿了，树枝也发芽了。

师：还有谁在点缀这绿色的春天呢？

生：小燕子也飞回来了，各种颜色的花都开了。

师：说得好！你就带着这种感受读一读。（生读，语速较快，没有读出春天悄悄走来的语气） “春的脚步悄悄地，悄悄地，她笑着走来。”你能悄悄地，笑着走到我身边吗？（生表演）请你再读读前两行。（生读，语调还是有点高）想一想，你刚才是怎么走到老师身边的，脚步那么轻，我都没有觉察到。再读读（生读，有进步）好，有进步，听老师读一读（师范读）你愿意再读一读吗？

这一教学片断中的横线画词是品位语言的训练，体现了全员参与学习过程的要求；指导（表演）朗读句子，体会意境，充分体现了阅读教学以读为本、以读悟情的特征，这主要属于知识与能力的维度，也伴随着情感体验； “读一读”和“说一说”的训练，体现了语文听说读写技能训练的要求；向周围同学描绘自己最喜欢的季节，能让学生的自主性和自信心得到张扬，内心的情感得到自由放飞。整个教学片断较好地体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度融为一体，有机渗透的特点。

准确定位角色， 合理选择方式， 全力达成目标，既是泰山之行的印象，也是小语教学的精髓。让我们的小语教学成为一次次丰富多彩的旅游吧！在愉悦的“课文之旅”中，必将诞生一批又一批“小小徐霞客”！endprint