关于“三段六步”教学模式的一点体会

王作华

摘要：本文立足于教学实践，理论联系实际，针对“三段六步”教学模式进行了深入浅出地探讨。全文共分三部分：“三段六步”教学模式应讲究实效不搞形式主义，“三段六步”教学模式的核心是发挥学生的主体作用，“三段六步”教学法对老师提出了更高的要求。

关键词：教学模式；学生主体；教师

“三段六步”教学模式在我校已经推行了几年了，可是效果一直都不是很好。最近听了本校几位老师的示范课和市学科带头人的示范课受到很大的启发，对“三段六步”教学法有了更深刻的理解和认识。下面把我的感受和感悟简单的谈一下。

一、“三段六步”教学模式应讲究实效不搞形式主义

“三段六步”教学模式是课堂教学的基本框架和程式，在操作过程中不能生搬硬套，而我们在授课只注重表面形式，把“教学目标，自学指导，自学督查，导学释疑，合作探究，自主测评”几个步骤用课件的形式展示给学生，而这些内容应该是老师在教学的过程中具体实施的，是老师上课步骤，不是学生学习的步骤，无须向学生展示。课堂教学行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体，在课堂上出现的应该是“学习目标，自学提纲，探究内容，学习检测”以学生的学习过程为主线的学习步骤。从而达到真正实现以学生为主体老师为主导。

而且具体教学过程中，可以根据教材特点和教学实际灵活运用，教学环节可调序、可增删，从实际出发，从实效出发 ，不搞形式主义，追求课堂教学的高效率。真正的一节好课是看学生的学习效果和学习能力、情感价值观的培养。

在《椭圆》一课中，我运用计算机辅助教学，在软件的设计上注意发挥计算机辅助教学的优势，取得了令人满意的效果。计算机的随机性提高了课堂练习的效果；形象的画面提高了学生学习的兴趣，鲜艳的色彩，逼真的动感，迅捷的切换吸引了学生，大大提高了课堂教学的效果。

二、“三段六步”教学模式的核心是发挥学生的主体作用

“三段六步”教学法是以探究为主的教学。具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。给学生更多的自主学习的空间，给学生更多的自主探究、研讨训练的机会，给学生更多的发挥想像、创造和表达的机会，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。

三、“三段六步”教学法对老师提出更高的要求

充分发挥学生的主体作用的同时强化了老师的主导作用，对老师提出了更高的要求，既要把时间交给学生又要达到恰当指导的目的和效果，教学的过程中只有充分了解学生的学习情况、实践能力，才能更恰当的引导学生自学，才能提出适合学生实际情况的自学提纲，只有充分的课前准备，对课堂上学生所出现的不可预料的情况才能随机应变，而真实的教学往往是不确定的，是可以预设但又无法全部预设的，它是一个多向互动、动态生成的过程。课前的精心预设是上好一节开放型课的前提。而且还要求老师有高超的手法激发出学生的求知的欲望，求知的欲望是学生积极主动探究的前提。要求老师授课时要充满激情，生命，因為激情而更美丽；教学，因为激情而更动人。有人说充满激情说出的谬误，比冷漠的真理更能打动人心。当教师怀着对教育的满腔热忱，对学科知识的深切感悟，对学生的真挚情感走向课堂，引导学生通过思考、讨论、训练，激起他们探究的热情，那么，学生获得的就不仅仅是心智的启迪，更拥有创造美好人生的快乐。听蒋家昌老师的课就会被他的激情所带动，被他的幽默风趣所吸引，学的愉快，研究的开心，一节课感觉很轻松的获得了知识，锻炼了能力。激情洋溢，忘我投入的课堂一定会给学生留下终生难忘的印象，对学生产生终身受益的影响。

学习“三段六步”教学法要根据本学科的特点，发挥本学科的优势，用不同的方式激发学生的求知欲望和学习热情，把这种好的教学方法落到实处，把我们的教学水平提高到一个新的高度，让我们学校焕发新的春天。